9月评课

上课内容

两位数除以一位数

上课时间

9.23

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

陈洁

评课主题:

【评课观点1】

借助操作理解算理。

【案例回放】

出示场景图，要求平均每个班分得多少个，你会列式吗？

大问题：1、46÷2这道算式表示什么意思？你想怎样算？

生1：总共羽毛球46个，平均分成2份。

师：46平均分成2份，每份是多少？

活动要求：1、分一分：把46根小棒平均分成2份？

2、说一说：和同桌说一说你是怎么分的？每一份是多少？

3、写一写：把你分的过程用算式表示出来。

（学生活动）

师呈现资源：一生上台，边摆小棒边说。

师：你看懂了吗？谁再来说一说。（生说）

师：这个分的过程，怎样用算式表示出来？

生说：40÷2=20,6÷2=3,20+3=23.

师：不管分小棒，还是写算式，都是先分40根，再分6根，那你能尝试用竖式计算吗？

生集体尝试列竖式。

并列呈现资源：1、错误资源。    2、正确资源。

师：这两种竖式，哪一种更能清晰地把分小棒的过程清楚地表示出来？

生：第二种。

师：是的，分了2次，先分40，再分6个一。一般竖式写成第二种。

教学竖式。

……

【个人思考】

1、竖式计算是本单元的教学难点，袁老师通过大问题设计，提出学习活动要求。在动手操作中理解竖式计算过程，和学生一起经历竖式的的形成过程，并及时进行小结提炼，帮助学生理解算理。

2、在交流过程中，袁老师能基于学生的资源，通过追问不断推进课堂，结合动手操作的过程，把学生的形象思维逐步抽象，符合学生的认知特点。正确与错误资源的并列呈现，让学生在辨析比较中理解算理，建构竖式计算的框架。

建议：1、进一步重心下移，给学生充分的学习时空，让学生形成良好的操作、表达、思维的习惯。