11月评课

上课内容

认识射线、直线和角

上课时间

12.2

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

陈洁

评课主题:

教师的有效引导

【案例回放】

师：想象一下，光线一端一直往外延伸到没有尽头的时候，还是一条线段吗？

生：不是。

师：它还可以延伸吗？

生：可以。

师：还可以再延伸吗？

生：可以。

师：那画的完吗？

生：画不完。

【个人思考】

课标中指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中教师如何引导学生从事数学活动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验呢？我想如果能充分这种引导作用，不仅能体现一个教师自生教学素养和教学机智，更体现新课改提出的数学来源于生活、应用于生活、注重学生自主体验的学习方式的完善。

在上述案例中，很明显，吕老师通过有效的引导让学生了解了射线是无限长的，从而引出射线的定义。李老师的引导体现在把书本上静态的知识转化成学生思想中动态的知识，让学生参与到知识的形成过程，从而把握数学知识的本质意义。在教学中吕老师从学生熟悉的生活经验在寻找有意义的生活素材,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索获得新知。