11月反思

《除数是小数的除法》的教学反思

除数是小数的除法一课是在学生前面学习了小数乘法，除数是整数的除法和商的变化规律等基础上学习的。在以后的学习中，除数是小数的除法的计算知识应用也很多，比如计算圆的面积，圆的周长和半径等，都会用的，所以这个知识它非常重要，为了让学生更好加深对算理理解，和对计算方法的掌握，本课让学生通过独立试算，然后再全班交流，质疑，最后再小组讨论交流，得到除数是小数的除法关键要转化成除数是整数的小数除法。本课结束之后，自己感受颇多，受益匪浅。

本课由口算练习进行复习导入，练习内容一共包括三道小数乘法和三到除法，比如学生在计算0.6×0.8=0.48时，他可能脑海里就会有这样的想法0.48÷0.6=0.8，培养了计算的数感，因为这是一节和前面关联很大的计算课，所以加入口算练习是必要的；学生在直接计算7.98÷4.2上是存在非常大难度的，所以在练习的最后一个小题，我们设计了一个1.2÷0.4=3的练习题，虽然这道题它的除数是小数，但它好算，既可以想乘算除，也可以用12÷4=3等，利用商的变化规律转化成除数是整数的小数除法进行计算。然后接下来我们就用将除数是小数转化成除数是整数的的方法，进入今天的研究，复习导入的作用落到实处。

通过学生独立试算、互相交流、质疑，有效的突破了本课教学的难点。新课程标准指出“教师要引导学生通过实践、思考、探索、交流、质疑等，获得数学的基础知识，基本技能、基本思想和基本活动经验，不断提高学生发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的能力。”学生在计算7.98÷4.2上是存在一定难度的，所以我先采取让学生独立试算，观察学生对这一计算理解的情况，发现几乎所以的同学都是错的，这时我再从错误的同学中找到典型错例。然后全班同学观察，找错，分析错因，学生自然会想到，按照除数是整数的小数除法计算，为了使商不变，被除数也要扩大相同的倍数。这样让学生对这些错误就有了了解，那么再再次计算时他就会规避这些存在的问题。但是他们还知道了要将除数是小数转化成除数是整数的小数除法计算。

在小组合作再交流、再质疑中使得学生掌握了除数是小数的除法的算理和计算方法，突出了本课的教学重点。学生通过对典型错题分析处理心里对解决除数是小数的除法已经有了一定的眉目，那么这个时候再让学生去交流，他就有说的了，并且能做到有理有据，避免了如果一开始就交流，可能只有个别好的孩子一言堂；也避免了大家都不会，那你的交流也就没有它的实际作用了。特别是教师要注意倾听学生是不是能准确的表达处理出来，对于他一会可能会全班汇报，我要做到心中有数。

一堂课由于某些地方处理不当，最终也还留下很多遗憾。一是教师过渡语没有起到很好的指导作用。二是练习处理没有凸显本课的重点：一定是将除数是小数转化成除数是整数的小数除法。