10月评课

上课内容

整十、整百数除以一位数

上课时间

9.30

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

镇文婷

评课主题:

【案例回放】

师：60÷3怎么得出的20？

要求：想一想，可以用哪些方法得出结果；写一写：把你的思考过程记录下来；3、说一说跟你的同桌交流你的想法。

展示资源：

（1）60÷3=20支 20×3=60支

（2）小棒：把6捆平均分成3份，每份是2捆，也就是20根

(3)6÷3=2,60÷3=20

有什么相同之处？

分小棒的过程就是计算的过程：6个十÷3得2个十。

600÷3=200

纵向观察，有什么相同和不同之处？

师：这类计算可以先转化成表内除法计算，再在后面添0。

300÷5怎么办呢？

为什么是30÷5不是3÷5？

【个人思考】

评课观点一：

第一个问题不是一个难点，难点在于探索算理，因此在这里我认为这个活动设计并没有凸显出路径指导的重要性。

问题可以这样问：你是怎样得出20的？为什么这样算？可以用不同方法表示出你的想法，可以写一写、画一画、摆一摆等。

评课观点二：

算法的提炼

学生在呈现资源后，进行算法提炼，如第一个想乘算除。而在探索算理时，学生需要进行来来回回的算理探索感悟过程，表述时也可以以不同角度来描述，6捆除以3，每份分得2捆，也就是6÷3得2，而2是2捆，所以60除以3等于20。

评课观点三：

学生理解和想到300÷的算理和方法并不难，但对于孩子来说直观理解借位我认为还需要借助一定的实物操作，借位其实就是不够需要拆分的过程，这与后续的除数是两位数的除法和小数除法的理解算理理解密切相关的活动经验。