12月反思

《8、7加几》的教学反思

本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。我采用开朗多样的复习形式，来吸引学生的注意力。所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、加几的加法。接着通过创设详尽的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+9的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7加几的一些式题。在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”一九一九好朋友；二八二八手拉手；三七三七真亲密；四六四六一起走；五五凑成一双手。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，使学生在欢愉的学唱中掌握了“凑十法”。

本节课有如下几个特点：

1.注重从详尽到抽象的过渡

首先引导学生在详尽的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决详尽情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把详尽形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

2．注重学生的思维过程

精心设计练习，计算课是较单调无味的。特别是学生上了20多分钟后，已经觉得有点累了，特别是对一年级小朋友们来说，注意力很难集中，口算以抢答的形式出现，促使学生主动参与学习，使课堂充满活力。

3.注重学生初步合作能力的培养

在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。如，根据详尽情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。

存在的问题和疑惑

在后续的练习中，我发现学生在计算时容易出现思维混乱，8加几，还是把另一个加数分成了1和几，所以我决定停下来把基础抓牢，做每道口算题都让学生一边说一边分一边写得数，并趣味性地指导他们“找朋友”。