12月评课

上课内容

间隔排列

上课时间

2020.12、5

项目

指 标

分值

得分

目标

设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结

提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合

素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计97

评议人

袁远

总体评价

一、教学设计层次清晰

层次性主要体现在，教学过程主要分成三大板块，第一，从情境图中，感知间隔排列的规律，第二，在自主探究中，整体感悟间隔排列的几种情况，第三，在练习巩固中，加深对解题方法的理解。在第二板块中，灯笼的教学，重点让学生自主探索规律，整体感悟间隔排列的几种情况。素材的运用，处理得非常合理。

二、采用了教结构用结构的结构化教学方式

为了让学生的研究有抓手有路劲，借助2个灯笼的摆放“教结构”，让学生了解可以用符号表达思考的过程，学生借助习得的表示方法，呈现思维过程，通过互动，形成类型；借助对3个灯笼的研究“用结构”，进一步巩固研究的方法，为自主探索，获得规律提供支撑。从教到半扶半放再到完全放手，让学生经历探究的过程，从而整体感悟间隔排列的几种情况。

问题诊断

教结构的环节要更扎实。每个环节不要平均使用力气。

教学重建

在教结构，教师出示两个灯笼时，学生对三种情况的了解还不明晰。可以在板书上标出1、2、3，找出规律后让同桌互相说说哪一种情况段数和灯笼数之间有怎样的关系，这一环节的教学要放慢节奏，要让学生能够真正理解三种情况。