12月评课

上课内容

同一平面内两条直线的位置关系

上课时间

12.8

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

吴彩芬

评课主题:

资源的捕捉与利用

【评课观点1】

面对学生的困难，教师能及时介入，利用学生的资源，打开学生的思路

【案例回放】

师：先作业纸上先画一条直线，如果再画一条直线，会和这条直线发生怎样的关系呢？想一想这两条直线会有哪些不同的位置关系？每2条直线为一组，把你想到的情况画在白纸上，比比谁画的类型最全。

学生独立画一画

呈现学生资源：1、画得每组都是平行的

              2、有的是相交、有的平行

师：第1位同学画得几组直线是不同类型的吗？第

生：不是

师：第2位同学的呢？比一比谁画得类型全，继续画一画。

……

【个人思考】

当课堂中有学生出现说不明、道不白或者无法准确表达的情况时，这正是学生思维混沌、甚至混乱的具体表现。这时需要教师及时及时介入，捕捉学生资源，作出回应反馈，帮助学生打开思路，从混沌走向清晰。上述片段中，教师能根据大多数学生画得都是同一类型的位置关系这一实际情况，及时喊停，作出有效的回应反馈后，再继续放下去，使得课堂教学过程不断地往前推进。

【评课观点2】

教师有较强的资源意识，能充分利用学生的典型错误资源，帮助学生形成正确的认识。

【案例回放】

师：纸上有很多组直线，找出相互平行或垂直的，不遗漏、不重复的像老师这样记录下来。

学生独立完成

呈现学生资源：1、正确的

              2、错误的：平行一类，相交一类都看成互相垂直

师：你同意谁的？为什么？

……

【个人思考】

数学课堂中，学生出现错误是不可能完全避免的。反而，学生出现错误也不一定是件坏事，教师正好可以利用学生的差异，使学生之间产生思维的碰撞，并通过点拨帮助学生找到错误的原因，真正明白自己的问题所在，改正错误，形成正确的理解。上述片段中，教师能敏锐地捕捉学生的错误资源，让学生在辨析中理解互相垂直的涵义。当然，在学生辨析过程中，如果教师能结合学生的发言，用三角尺的直角去比一比，学生会更清晰。