4月评课

上课内容

解决问题的策略

上课时间

4.22

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

镇文婷

评课主题:

【案例回放】

师：转化过程中有什么要注意的地方？

生：凹进去的边移出来时长度不变。形状能变，但周长不能变。

师：和同学说说，你有什么收获？

生：把不规则的图形转化成规则的图形更加简单？

分割成两个三角形、分割成一个方形一个三角形

【个人思考】

评课观点一：

第一个问题的设计没有学习基础，重心较高，只在少部分学生有感受。只有学生有出错，有资源对比，才会有重视并有感而发。大部分学生能做对，但也不排除有学生会去转化面积，也有学生转化了周长，去算面积。可以充分进行资源对比，在讨论过程中明确需要转化周长，过程中通过平移等方式线段长度不变，转化前的周长和转化后的周长一样。在进一步的资源对比中，才会有更深刻的感受。

评课观点二：

有左边规则图形的对比，学生思考将变得更容易，可以将第一幅图中左边的长方形去掉，直接去想办法计算右边图形的周长，在此过程中，由于无法去逐个计算每条边的长度，从而促使学生不得不实施转化的方法，由此突出转化的优势。

在呈现第二幅图时，可以将格子去掉，只给出两个数据，即长和宽，促使学生不得不去实施转化的策略。

在一般的解决问题过程中，如果数据不够完整的同时，学生一般都会主动去转化，但如果要学生方法优化，进行对比感受，建议利用练习题中计算4块草坪的这一例题，在对比中发现转化的策略更具优势。