5月反思

《两位数减一位数（退位）》教学反思

数形结合是一种重要的数学思考，也是一种很好的教学策略。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”在教学中，许多算理的理解如果能做到数形结合，学生便可透彻地加以理解，从而有效地突破教学重难点。 两位数减一位数的退位减法是教学的难点，如何让学生理解“个位不够减，从十位退1作10；十位少1个十”呢？我们想到了模型。借助操作小棒，展现计算过程，帮助学生理解退位减法的算理，有利于学生掌握计算的方法，是一个以行助数的好例子。 退位减法的教学，我引导学生由具体实物（小棒）的操作，到通过学生在头脑中的表象运算，使学生逐步理解口算的算理。这样的教学符合学生的思维发展规律：直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。

探索36-8退位减法的算理和算法之前，联系前面学过的两位数减一位数不退位的减法，如：与复习准备中的38-4，49-3等算式作比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识间的联系，形成知识体系。 

学生在探索36-8的计算方法时，我设计了让学生通过摆小棒来寻找解题方法。学生通过学习小组操作、讨论、交流合作，找到了几种计算的方法，如：10-8=2，26+2=28；16-8=8，20+8=28；36-6=30，30-2=28等。这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生动手动脑的能力和合作意识。 

通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了现代教学思想的算法多样化。