9月评课

上课内容

简单的周期

上课时间

12.25

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

郑宇琴

评课主题:

【案例回放】

T：它们的排列各有什么特点？四人小组说一说

活动要求：

1. 想一想：观察盆花的排列，想一想排列的规律

2. 记一记：用你喜欢的方式记录规律

3. 说一说：在小组内交流你的想法

生1：（蓝黄红）（蓝黄红）

生2：（ ）（ ）

小结：每3盆花一组，按照蓝黄红依次重复出现

彩灯：…

彩旗：…

它们的排列有什么共同特点？

小结：每（）个一组，按照一定的顺序，依次重复出现。

【个人思考】

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：可以把数学当成一种活动，“数学化”是实施这个活动的方式，也是这个活动的目的。本节课就是数学化的活动，将生活世界引向数学的符号世界，将现实情境引向数学体系。

教师引导学生分别观察三组事物的排列规律，从中概括出共性特点，将现实情境引向数学语言体系。在三组事物的观察中，教师通过小组活动在“盆花”的指导上相对多一些，重点帮助学生关注几个一组，排列顺序，并且用“……”表示出依次重复出现的含义。经历三组事物的观察与介绍，学生对周期现象中事物的排列特点有了清晰的认识。在此基础上，教师引导学生概括出周期现象的基本特点：几个一组，每组按一定顺序排列，依次重复出现。这里可将“同一事物” 的概念提前揭示，从而让学生更好的理解周期现象。

通过设置不同的情境，将现实情境引向数学体系，让学生从数走向用计算的方式找出盆花的颜色，加深了学生对周期现象中事物排列规律的认识，无论有多少组，无论是哪一组，每组里花的排列顺序是固定不变的。其次，通过“无余”和“有余”的情境，追问“除数为什么不同”、“在前面增加一面旗，你还能找到周期吗”、“算式和刚才完全一样，为什么结果不同”，使学生进一步明确了“第几个是什么与每一组的个数和每一组的排列顺序有关；判断第几个是什么，看余数”的道理。

数学理性也感性，从生活中来，也要回到生活中去，增加生活中的周期环节，引导学生在寻找、辨别、提升的过程中学习用数学的眼光观察生活，体会周期现象广泛存在于现实世界中，适时渗透爱国主义教育和人文教育，使理性与感性兼容的数学才既有意义又有温度，从而从更广的视角认识周期、感知周期。