9月评课

上课内容

小数的意义

上课时间

9.29

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

陈英

评课主题:

     让学生在数学课堂中经历探索，落实学科素养

      在课标中明确指出：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学活动的重要方式，今天课堂中学习主动建构，老师做为意义建构的帮助者、促进者。

（一）给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容

小数的意义做为一节数概念建立课，在教材的编排中主要是通过厘米与米之间的关系，毫米与米之间的关系，从认识的分数的转化成相应的小数，通过分数和小数之间的关系从而引出新的小数，从学生层面来更多的是告知，对于数的整体建立是割裂的。

在今天的课堂上陈老师通过两次探索，让学生自主发现小数的意义，从已知的一位小数图拓展到两位小数的需求，让学生自主探索不能用一位小数表示时该怎么办，从而引起继续分的需求，自然引出平均分成100份可以用两位小数表示，利用这种学习的经验探索三位小数，通过知识的迁移完成小数意义的建构。

（二）给学生主动学习，亲历知识的形成过程

两次探索不仅仅让学生明确了小数的意义，更为重要的是让学生亲历了小数产生的需求以及小数表示意义的合理性，和原来整数是从一不停的累积从而产生十、百、千.......，小数就是不停的进行细分，从而完整建立数的结构。

建议与改进：通过两次探索让学生明确小数产生的过程，很好的让学生亲历了知识形成的过程。但是在第一次探索过程中学生作业呈现比较迷茫，反思其原因是从1到0.1的细分，是平均分成“10”份，这里的10老师总结比较晚，没有把细分的"10"及时进行提炼和与原来整数的进率"10"进行联系，割裂了整数和小数之间的关系。

修改建议：课前回顾数的产生，让学生明确10个1累加产生10,10个10累加产生100,10个100累加产生1000......，相邻技术单位之间的进率是10，所以我们的计数方式就是十进制。从1到0.1是把1平均分成10份，每一份就是0.1。引导发现和原来的整数有和相同：进率也是10.然后再让学生经历第一次探索，让学生再次平均分时有根据可寻。