9月评课

上课内容

组合图形的面积

上课时间

9.17

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

95

评议人

吴彩芬

评课主题:

资源的捕捉与利用

【评课观点1】

课堂中呈现出多样化的资源要进行比较沟通。

【案例回放】

出示例题

师：你准备怎样计算他的面积？把你的想法表达在练习纸上。

学生在练习纸上画一画

师：画的时候要用虚线

呈现学生三种不同分割方法的资源

师：老师收集到了这三种方法，你能看懂吗？他们是怎样求这个图形的面积的？

生：把第一种把这个图形分成了一个长方形和一个梯形，第二种分成一个梯形和一个三角形，第三种分成了一个长方形和一个三角形。

师：这三种方法有什么相同点？

生：都把这个不规则的图形分成了我们学过的规则图形（板书：割）

出示学生补的资源

师：那这位同学是怎么想的呢？你看明白了吗？

生：把这个图形补成了一个长方形，只要用长方形的面积减去补出的梯形的面积(板书：补)

师：这就是我们今天要掌握的组合图形的面积。（板书：组合图形的面积）

师：请学生完善自己的方法，选一种方法算一算草坪的面积

学生独立完成

呈现分割成一个长方形和一个梯形的正确和错误资源。

师：这两位同学都是把这个组合图形分割成了梯形和长方形来进行计算，为什么求出的梯形面积却不相同呢？

生：第二位同学梯形的高不是10，应该是10减4等于6

师：看来分成基本图形后，有些必要的数据还是未知的，还要根据已知条件求一求。最好能把所有的数据在图上标一标。

呈现割和补两种方法的正确资源，

师：比一比用割和补的方法求组合图形的面积时，有什么相同和不同的地方？

生：相同点是都转化成了学过的图形，不同点是割要把几个图形的面积加一加，补要把几个图形的面积减一减。

呈现分割或拼补成的基本图形不能求面积的资源。

师：这个同学也是把组合图形分成基本图形，这样能求出他的面积吗？

生：不能，因为没法求出三角形的高。

师：分完后的这些图形要能用已知条件求出它的面积，如果不能就要调整思路。

【个人思考】

1、正确性资源的比较沟通。不同思维层次的正确性资源，反映了不同学生从不同角度进行的思考。对不同层次、多样性资源的比较分析可以使学生感知解决问题的方法的多样和丰富，所以需要教师在师生、生生互动中让学生经历知识生成的全过程，明白方法背后的原理。上面的片段中教师先呈现了三种分割的资源，再呈现补的资源，并对这些种方法进行沟通比较，通过沟通比较让学生明白这些方法都把不规则的组合图形转化成了学过的基本图形，但割是把图形的面积相加，而补是把整个图形的面积减去补出的图形的面积，让学生感受到解决问题方法的多样性。

2、“偏差性”资源的反衬。学生在课堂解决问题中出现的不遵循正确思路或不按照一般规律部分偏差甚至完全错误的方法。偏差性资源暴露的是学生思维的模糊、知识建构时的障碍，通过对这些资源的辨析纠正，不仅要找到偏差背后的原因，更要使学生在正确资源与偏差资源或者偏差资源之间的对比中掌握真知、理清思维、获得成长。上述片段中教师计时捕捉了学生的典型错误资源，通过交流互动，帮助学生理清思路，避免再犯类似的错误。