10月评课

上课内容

解决问题的策略

上课时间

10.29

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

陈英

评课主题:

1. 创设问题情境，唤起学生已有知识经验

   学生在原来的学习中对于假设这种策略已经有接触，只是没有经过提炼，在课堂开始从直观的天平图引发学生思考，唤醒学生认知经验和生活经验，让学生感悟“如果全是相同的物体，就能很方便的 算出其质量”，为研究做好认知铺垫。

2. 以学生为本，面向全体学生，尊重学生的学习主动性

   本节课，我们看到刘老师充分尊重学生，多次在生生互动中进行课堂的推进。比如第一次假设出现，学生在交流的过程中主动提问“3是怎么来的”引发新的思考，通过具体的杯子图片让学生清晰的看出假设全是小杯应该有9只，从而理解含义。同理可以假设成全是大杯，学生依据数量关系进行思考，然后独立列式，转化为具体的实物帮助学生理解。在整个活动过程中，老师更多的是起到引导的作用。