10月评课

上课内容

长方形、正方形的周长计算

上课时间

2021.10.29

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

陶晓洋

评课主题:

【评课观点1】

通过关键问题引领学生深入思考

【案例回放】

铺垫：师：你希望左边挡住的东西是什么？

生：希望是梨子可以直接用600整除。

思考：通过开放的问题让学生初步感受左边天平上是相同的事物方便解决问题。

呈现资源：共：6+3=9,小：720÷9=80ml，大：80×3=240ml。

师：你怎么想到把大杯转换成小杯？（关键问题1）

师：你还能想到别的做法吗？

师：比较这两次换的过程，有什么一样的地方？（关键问题2）

师：为什么都转化成椅子？转化成桌子就不行了吗？

思考：借助学生资源来理解假设策略的具体思维路径，通过追问进一步让学生体会假设策略的多样性。比较都假设成小杯和都假设成大杯的过程，思考有什么一样的地方？让学生的思维再次进阶，从解决具体问题来认识这类问题的本质特征，从而提升解决这一类问题的的能力，形成知识结构，让学生有策略意识。后面练习设计的时候老师不断追问：为什么转换成椅子？不转换成……促进学生对假设策略的优化思考。

【个人反思】刘老师整节课结构清楚，教态自然，以学生为主，师生互动自然贴切。教学过程中始终紧扣假设这一策略展开教学，每个环节目标清楚，达成度也很高，关注每一位学生，让每一位学生都经历了策略的研究过程，都有机会表达自己的想法，还注重学生质疑精神的培养，让学生来问学生，生生互动推进课堂。整节课重心低，老师循循善诱，让每一位学生在数学上都得到了发展！