10月评课

上课内容

解决问题的策略（假设）

上课时间

10.29

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

沈凯

评课主题

【评课观点】

大问题设计

【案例回放】

师：你看到了哪些数量关系？

生1：6个小杯容量+1个大杯容量=720ml

生2:小杯容量是大杯1/3

活动建议：

1、想：根据数量关系，如何解决问题？（如有需要，可以画图表示。比如：可以用长方形表示杯子）

2、做：尝试在练习纸上列式解答。

3、说：把你的做法在小组内说一说。

学生资源：共6+3=9（杯）

         小容720➗9=80（ml）

         大容80✖3=240（ml）

师：你是怎么想到大杯小杯都换成小杯的？

生：假设

师：为了确保正确一定要验算，怎样验算？

生：加起来是720ml。

【个人思考】

    本人是带着学习的心态来听这节课的，刘老师的课堂大问题设计明确，板块清晰，活动设计准确，让学生能根据活动建议进行活动。

    教学目标表达全面、清晰，体现本学科要求的具体思考，有目标意识。对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性。对学生的潜在分析估计准确，所提目标有发展性。

    大问题设计过程有师生同步活动，问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。问题间有内在关联，有明显的层次递进。学生对问题思考的可能状态有一般的分析和把握，并备有相应的应对方案。

    在交流过程中刘老师通过用直观的大小杯给学生动手的机会，使学生看得更清楚直观，更容易理解大小杯之间的数量关系，也通过板书提醒找出不同物体和相同物体之间的关系：满足倍数关系。板书设计清晰合理，强调“小杯容量是大杯1/3”，只有物体间满足倍数关系时才可以用假设的方法，这一前提也带学生通过一步步追问得出。

    练习时，过渡句“利用假设，这一题你会解决吗？”过渡自然，语言清晰转换到练习。从转换主体：杯子到桌椅等，这样简单的变化，到

开头的天平问题提升了思维的深度，加上橙子的变化进一步提示：物体间有倍数关系才可以用假设的方法。最后的橙子与梨的天平问题更提升思维，把问题引申到课外，不仅仅在课堂，引发学生深度思考。

    刘老师的课板块清晰，过程推进合理，学生思维活跃，值得学习。