10月评课

上课内容

解决问题的策略——假设

上课时间

9月29日

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

10

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

王洁

评课主题:

【个人思考】

1.有效唤起学生策略意识

开始：我们以前学过的解决问题的策略有哪些？结尾：在我们以前的学习中有没有用到过假设的策略？PPT呈现四年级学的三位数除以两位数，把两位数假设成整十数。其实，在学生的潜意识里、已有的经验中，是有假设这个策略的，学生也会无意识的去使用这个策略。刘老师这样的设计，让学生不仅解决了问题，还更深层次的体会到问题解决里的数学思想。

2.注重良好学习方法、习惯的引导和培养

刘老师的课堂轻松愉悦、幽默风趣，在整个课堂中，都十分注重对学生各种习惯的培养，鼓励学生积极动脑、大胆发言。更注重让学生发声、质疑。比如：一学生说出自己的解决办法，把大杯假设成小杯，所以小杯的个数由6个变成6＋3=9个。就鼓励学生质疑：为什么用720÷9，而不是÷6，或者÷7，在学生的思维碰撞中，在学生的自我思考中得到理解，而不是教师的灌输这样的课堂才是真正的还给学生。