10月评课稿

上课内容

解决问题的策略

上课时间

13:00

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

王琳

评课主题:

【评课观点】

在师生互动、生生互动中体会“假设”策略。

【案例回放】

呈现学生资源：

共：6+3=9（杯） 小容：720÷9=80ml  大容：80×3=240ml

师：谁愿意来提问？

生1:3是什么意思？

生2:为什么720÷9？

师：没有要问的，我来问一个。你怎么想到把大杯换成小杯的？

【个人思考】 

刘老师先从简单的计算水果重量入手，产生策略需求，选择由浅入深的问题情境，引导学生逐步探索使用“假设”策略解决问题的方法，并在师生互动、生生互动的过程中体会“假设”策略的本质、进行假设的依据及“假设策略”的注意点。学生给学生提问环节的设置既满足解决学生普遍疑惑的需求，又能在一个个问题中逐步推进教学。在潜移默化中，孩子感知到“假设”策略是将两个不同的物体假设成相同的物体、相同物体的选取有要求。