10月评课

上课内容

解决问题的策略

上课时间

10.29

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

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学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

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3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

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4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

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交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

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6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

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7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

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总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

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综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

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备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

郑宇琴

评课主题:

学习真正发生 

【案例回放】

导入：出示苹果、梨、牛奶的天平图，你希望是什么？

……

资源呈现：6+3=9（杯）720÷9=80（毫升）80×3=240（毫升）

师：你有什么想对她提问的吗？

生1：为什么是9杯？

生：1大杯相当于3小杯，原来有6小杯，一共9小杯。

师：谁还想提问？

生2：……

师：那我来提一个，你是怎么想到把大杯换成小杯的？

【个人思考】

《解决问题的策略一假设》很多老师都上过，但今天刘伟老师的设计，以及风趣幽默的课题让人耳目一新。

  刘老师通过半开放性的导入“你希望是什么”瞬间激发了学生的兴趣，调足了学生的胃口。行课过程中，以学生为主体，以学生自主提问，自主解答的方式更能抓住学生最迫切，最真实的问题，解决学生真正的真实的障碍点，减少了老师的替代。
     假设作为解决问题的重要策略之一，实际早已随着学生生活经验的丰富而自发、零碎、不系统地存在于学生的认知系统，这正是学生形成解决数学问题策略的重要前提。刘老师在深入钻研教材的基础上，准确定位目标，本节课不单单是解决了大杯小杯的问题，而是以例题为依托，不断唤起已有经验、不断将不同物体纳入假设这一知识结构，使得结构的下的内容更加丰盈，丰盈后的零碎知识又将回归到这个将不同物体假设成相同物体的框架内，走出课堂学生的注意力不只停留在大杯和小杯中，将问题类化，学生的思维才是真正的达到了提升，走出课堂，他们依旧能从容解决。