11月反思

《解决问题的策略1》教学反思

假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，都有着十分重要的意义。因此，我认真钻研教材，对照“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。

1、循序渐进体会策略。     

诚然，在解决本课所呈现的数学问题时，假设并不是唯一的策略，学生还可以用画图、列方程的方法等等。但是，如何让学生在这节课的学习中理解假设的策略?这是我首先需要突破的问题。因此，我在选择教学素材时，依据教材提供的例题并进行了适当的加工与调整，目的不完全是为了解决问题，更多的是让学生体会到假设策略的作用。例如教材中例题主要教学倍比关系的假设，而我通过改编，由简单到复杂的推进，让学生意识到假设的特点及如何假设。 

2、经历策略的形成过程。 

假设策略的形成过程是本课教学的重点。通过例题对比让学生发现两个未知量需要两个数量关系，为理解假设策略做好心理准备和认知铺垫。在例题教学时，通过理解题意——分析数量关系——列式解答并检验——回顾反思等环节，组织学生开展叙述、推想、验证、比较、概括等丰富多样的数学活动，完整地经历了假设策略的形成过程。尤其在学生经历了假设的具体过程之后，让学生及时回顾与反思，着力思考“为什么要假设”“假设的依据是什么”“假设前后数量关系有何变化”等问题，从而逐步建构假设的数学模型。特别需要指出的是，当学生经历了两种类型的假设之后，组织学生观察比较，使学生初步明白：倍数关系替换的结果总量不变，数量变了。

 3、提升数学思想。 

教学过程中，我采用了回顾与分析、变式与对比、感悟与体验等渠道，逐步使学生对假设策略达到深刻理解和掌握水平，从而达到提升学生数学思维水平的目的。随着学习的深入，学生所遇到问题的类型在不断变化，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对策略的运用越来越熟练，对策略的理解也越来越深刻，从而形成“化归”的数学思想。

 存在的问题： 

1、学生对于假设策略意识的形成过于浅显，学生谈感受体会的时候无从下口，应该把策略意识渗透到每一个环节中。 

2、感受假设策略的价值不深刻。