12月评课

上课内容

百分数的意义

上课时间

12.1

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

蒋亚丹

评课主题:

【评课观点】

深度学习的生成时刻

【案例回放】

师：下面哪些分数可以用百分数表示，哪些不能？为什么？

活动要求:①想一想：这些分数个表示什么含义？

              ②写一写：哪些分数可以改写成百分数的，请你在学习单上记录。

              ③说一说：把你的理由和发现说给小组成员听一听。

【个人思考】

1.亮点捕捉：发掘学生生活资源。首先陈老师通过多种方法比较“投篮情况”来引入百分数，学生从投中次数与投篮次数的几分之几等不同角度展开探索，创造出更巧妙的比较方法，是百分数的概念呼之欲出，自然生长。

2.借助直观，打破新旧知识的关联。

   教师借助投篮比赛、生活中的百分数等直观手段揭示百分数的意义，通过交流探索把抽象的百分数变得直观形象，尤其是几个学生课前收集的百分数，比如六年级有40%的同学会游泳，苹果汁的含量，让百分数从现实意义自然过渡到本质意义，真正做到了思维可视化。

3.问题引领：源于学生的学习起点

   以问题“你能比较出这3个人的投篮水平吗”。

   注重学生动手、主动探究，突出重难点。练习中，教师选取了学生身边体现时代性、人文性、教育性的素材，比如学生的视力情况、体质测试，贴近学生的生活，感受到百分数在实际生活中的真正价值，有目的，有层次地组织学生练习，让学生学会知识与方法的迁移。