10月评课

上课内容

整数除以分数

上课时间

10.15

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

李丹丹

评课主题:生生互动的策略有哪些？

【评课观点】

小学数学课堂关键问题的设计与实施策略的研究

【案例回放】

出示问题情景：有4个橙子，每人分得1/2个，可以分给几个人？

师：怎么列式，根据什么来列式呢？

生：4÷1/2，总数÷每份数=份数

师：怎么算呢？

根据学生的反应，教师启发：部分学生不会算，那在解决问题问题时有什么好办法呢？

明确：画图

师：与前面学习的分数除法有什么不同？

生回答后，揭题：今天学习整数除以分数（板书）

出示：活动要求：

想一想：联系生活实际思考4÷1/2的结果可能是多少。

分一分：在图中分一分、找一找4个里面有几个1/2个。

记一记：结合图记录自己的思考过程。

说一说：和同桌交流你的想法。

交流：

一层：对比两种资源

师：我看到了这两种分法，怎样验证，结果呢？

根据结果8，排除第二种分法。

再放

二层：呈现正确资源

师：你能看明白她的画法吗？

生：1个橙子可以分给2个人

4个橙子可以分给8个人

4×2=8

师：看来一个橙子可以分给2个人，你看到了什么？

生：1个橙子可以分给2个人

4个橙子可以分给8个人

小结：4÷1/2=8

              4÷1/2=4×2=8

4×2=8

过渡：是不是其他的除法算式也是这样的呢？我们一起来验证一下。

………

片段思考：

1、在学生思维困惑处提出关键问题直击知识的本质内涵

在呈现第一层对比资源交流时，教师不仅要关注外显的分法不同，要思考每一种分法背后的思维，并在此提出关键问题：这两种分法有什么不同，结合问题情景你赞同哪一种分法，理由？

在同桌讨论后

生一定会说：第一种分法把4个橙子看作单位1，，第二种分法是是把一个橙子看作单位1，如果是把4个橙子看作单位1，对应的算式是4×1/2而不是4÷1/2。在对比中，解决学生的思维困惑处，1/2个是在把一个橙子平均分成2份，而不是把4个橙子看作单位1.

第二层次交流后的小结：借助画图、并在图中分一分标一标的过程，我们把除法算式转化成了乘法算式从而更加快速方便的找到了结果。（让学生感受到画图策略的价值，并感受图上标一标记一记的好处，能一眼看到乘法算式从而数形结合把除法算式转化成乘法算式便于我们找到分数除法的算理和算法。）

在一次一次结构性的资源呈现过程中，教师通过关键问题引导学生的深入思考，通过序列化的交流促进了学生自主化的整体建构，从而理解分数除法的意义和算理、算法。