11月评课

上课内容

图形的放大与缩小

上课时间

2021.11.17

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

单伟

评课主题:

【评课观点】行课过程中，王老师给学生充足的探索时间，让每一个孩子都经历了探究的整个过程，真正做到把课堂还给孩子。

【案例回放】

师：出示照片，这张可以吗？

生：不可以，因为照片变形了。

师：这四张图只有一张符合数学上放大的意义，你认为是哪一张？

生：选择不变形的那一张

师：只有长、宽乘同样的倍数放大，才符合数学意义上的放大。

生：小组合作探究。

【个人思考】　　

1、联系生活创设有效情境

在新课伊始时,王老师先出示长城图片，通过学生的手将原来看不清的图放大,看清了，给学生一个真实的任务去解决，并通过小狗图放大了三次，哪个图最好，为什么?选择哪一张，学生容易给出答案，但为什么选择这一张，学生就需要积级思维，从而促进学生再次仔细观察照片前后的变化，然后通过学生的交流，初步感知选择这一张的理由是图形变大了但形状没有变。

2、在认识了怎样的比表示放大，怎样的比表示缩小后,王老师适时抛出问题观察两组比，有什么发现?学生对照板书，发现比的前项大于后项的比表示把图形放大，比的前项小于后项时表示把图形缩小，这比一开始就揭示效果要好得多，也更能培养学生思维的科学性。