11月反思

解决问题的策略——假设教学反思

  本科室教材中比较有难度的一节课，要求学生能够学会假设这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得原本比较复杂的问题变得简单一些。

在课的开始，学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未知量的题目，呈现对比强烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成认知冲突，紧接着引导学生仔细分析题中的数量关系，展开了新授序幕。正是因为有了比较，才在接下来的学习中学生才切身感受到运用假设策略的好处。

虽然策略的学习关键在悟，要多让学生体验和感悟，但这并不因此就否定或削弱总结与概括的作用。事实上，必要的总结、归纳与提炼对于学生形成对策略的清晰的认识，本课，主要是让学生理解，为什么要假设，以及根据什么进行假设，所以在强调用假设方法解决例题后，我适时引导学生进行归纳:在解决例1时我们遇到了什么困难，怎样解决困难的，需要注意什么?通过这样的归纳与提炼，学生对假设的策略就有了整体的认识,从而可以在解决问题中实际正确地运用假设的策略。

本节课虽然顺着我的设计思路上完了,但总觉得有些地方没到位。比如在导入与新课环节，我一直都自以为“很顺畅”。可到了回顾教学过程时，问孩子们有什么体会，班级一下子冷场了。我当时也不知所措，于是让同学们小组交流，看能不能在组内交流出自己的体会。可是，事与愿违，交流后举手回答的同学寥寥无几，而且说得都不是回顾问题解决的体会，而是解题的不同方法。这到底是什么原因导致的呢?课后反思，可能新授环节可以放手让学生自己完成，而我却采取了一味地扶，只是“授之以鱼”，而不是“授之以渔”,从而束绯了学生思维,不利于学生能力的发展。