十月评课

上课内容

解决问题的策略——假设

倍数关系

上课

时间

2020.11.19

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

包惠萍

评课主题:

【评课观点】关键问题的设计如何推进教学，充分经历解决问题的过程，让学生体会策略。

【案例回放】

师：你能找到哪些数量关系？（出示例题）

分析条件和问题，这些数量关系能够直接解决问题吗？有困难

师：给出挑战指南：1想2做3说

师：你打算怎么解决这个问题？把你的想法记录下来。

生：独立操作

师：收资源：谁来提问？

生1：3是从何而来？生2：一个大杯可以换成3个小杯。再边摆学具边说。

师问：为什么将大杯看成小杯？

生3：大杯小杯比较麻烦，替换成全是小杯，计算比较方便。

生4：大杯替换成小杯之后，全都是小杯，才能够用除法，求出一个小杯的容量。

【个人思考】　　

陈老师从原有的分析数量关系的策略入手来解决问题，但分析出这题的特殊性，借助数量关系不能直接求两个未知量，需要进一步寻求策略，产生新知的需求。

在挑战指南的引导下，学生尝试去研究，通过画图的辅助，理解本题中大杯换小杯是关键，这里替换的过程就是假设的过程。

收集资源中运用学生提问学生答的形式，非常引人入胜，参与度也高。老师的提问再次把学生的思维提高到思维的深处，聚焦到策略使用的意义层面，学生意识到假设的不可或缺。