12月反思

《轴对称》

充分尊重学生的认知规律，创造性地使用教材，从学生生活入手，整节课中贯穿动手操作。从不断地折纸中帮助学生主动建构新知，感受数学本质，发展数学思维。

1、活动层次鲜明，螺旋上升发展学生思维。

第一次折纸：从实际生活中抽象出图形，在学生初步判断是否是轴对称图形后，引导他们利用已有的经验进行验证，主动发现“对折”、“完全重合”是判断一个平面图形是不是轴对称图形的关键要素。对轴对称图形的特点有了初步的感悟。

第二次折纸：从简单的长方形、正方形和三角形在脑海中想象折纸的过程，再到稍复杂的平行四边形需要实际操作，丰富轴对称图形基本特征的认识，培养空间观念。

第三次折纸：创造一个轴对称图形。从怎么做，为什么这么做来凸出轴对称图形的本质内涵。让学生创造轴对称图形的过程，就是他自我完善修正对概念理解的过程，透彻理解轴对称图形的基本特征，思维得到发散和升华。

三次动手实践，从初步感知到丰富认识到升华思维，螺旋上升，在学生的活动经验的基础上发展空间观念，培养抽象意识。

2、抓住学生特点，操作切入时机恰到好处。

在操作中，顺学生思维而教，比如第一次折纸中的音符图，充分借助“部分重合”来凸显“完全重合”，增加学生对“完全重合”的理解感受。把轴对称图形与非轴对称图形放在一起进行辨别，因为对比材料的出现，学生更能动眼观察、动脑思考。比如平行四边形中，老师的千言万语，不如动手折一折。针对学生的困惑，进行操作，能够强化学生对概念本质的理解。

再比如学生在第一次创造轴对称图形的时候，比较困难。及时介入，先教学怎么做，为什么这么做，再放手让学生插上数学想象的翅膀，顺势而教，流畅自然。

3、师生互动和谐，循循善诱激发学生思考。

能够顺应学生的心理特征，充分提供让学生思考、活动、交流、发现的机会。在操作过程中，指导细致，语言亲切。为学生营造了互动生成的情境，让学生在活动中培养自我建构知识的能力。课堂气氛活跃，不管是师生互动，生生互动，小组合作热烈而有序，学习效果真实有效。尤其平行四边形是不是轴对称的争辩中，学生对轴对称图形的概念有了比较清晰的认识，教师的主导作用也发挥的恰到好处，能够有效引导学生阐述个人观点，让学生思维在碰撞中引燃，在操作中完善。