4月反思

  分数与除法的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察,猜测,验证,推测与交流等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探索,合作”的学习活动,促进学生主动的参与。” 所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法应用题：（ 6÷2= 3 2÷2=1 ），接着同样设计了一道出除法应用题（1÷4=）。为了要让学生学得扎实，不能单纯地从形式上去教学分数与除法间的关系，而忽视了 1÷4=1/4的算理，为了让学生知其然且知其所以然， 我是这样来组织教学的：

一、通过实际操作感悟新知识

在教学中，我设计了这样的教学情境，把一个苹果平均分给4个小朋友，每人分得多少？让学生拿一张正方形纸片代表一张一个苹果，小组合作动手分一分（4人为一组），唤起对分数意义的理解，并让小组派代表上台展示分的过程。学生通过动手操作，得出结果，即每人分得四分之一，通过这一过程，学生充分理解了1÷4＝1/4的算理。接着利用本班人数引：把1个苹果平均分给15个小朋友，每个小朋友分得多少？让学生说说自己是怎么分的，所分得没人是多少？怎么列式？通过算式：1÷4=1/4、1÷15=1/15，从而引出课题。

二、让学生自己去发现分数与除法的关系

以算式1÷4=1/4、1÷15=1/15为例让学生观察去发现分数与除法之间的关系。学生很快的就发现了除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母，接着引导学生标注上各部分的名称：被除数÷除数=被除数（分子）/ 除数（分母）（除数不能为0）。这样一来很快的就意识到在除法中除数不能为0，同样分数中分母也不能为0。这时候，再让学生用自己喜欢的字母来表示除法与分数之间的关系，学生就不会忘记b不能等于0.然后通过表格形式完成分数与除法的关系，巩固加深学生对分数与除法的掌握。

本节课的不足之处：虽然学生对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区别没有引导学生总结出来。除法表示两个数相除，是一种运算，是一个算式，而分数是一个数。

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