双减落地——数学教学返璞归真

双减落地——数学教学返璞归真

儿童学习是一个知识再创造的过程，浅尝辄止、只知其一不知其二的单一机械学习，必定会带来一知半解的学习以及降低儿童兴趣。儿童学习应遵循两个特点：一是尊重知识发生发展的规律，二是尊重儿童身心发展规律。本次学习让我对叶澜教授提出的交往互动式教学理念有了更深刻的理解。深度学习、双减政策的实施，提升作业品质和创新方式，其实都是在追求学科知识回归本真，这个回归一是要回到其发生发展的过程，二是要回到儿童的世界和眼里。

1.回归多样生活，为学习发生提供可能。

今日听到泰山小学老师提及的作业创新，本校低年级老师做过很多探索，数字游戏如：十宫格、六宫格，还有数学绘本、数学魔术、数学实验等等，甚至是多感官学习的steam学习，都试图将学科学习无痕地融进日常生活，充分激活学生兴趣，调动多种感官，将学习融入到一项项活动中，我们的数学学习回归到了知识发展发生的很多种可能中，从这不同活动中感受不同路径中的知识萌芽过程，为后续抽象严谨的学习打下基础，使学习在各项活动中发生，埋下学科学习的种子，积累活动经验和操作经验。而大千世界里，人们也正是在世界各个角落里在不同的生活中发现和总结规律，最后为人们所用，儿童学习中，我们教师要做的就是有意识地帮助筛选适合儿童的、尽量真实但又有数学意味的活动情境，为学习的发生提供可能。

2.回归学科特点，为能力发展保驾护航。

数学学科的学习还带着本学科区别于其它学科所不具备的特点，即数学关键能力的培养，如：理解和表征能力、逻辑能力、建模能力等。因而若说教学活动的创新、作业设计变革等活动都是承载着这些能力的培养的，那在活动的过程中，偏于学科特色的能力培养，在课堂主阵地的40分钟内，更应被教师有意凸显。针对于数学学科本身的能力培养，我们应把它融于日常的教学活动设计中，使课堂不仅有形式的创新，更有浓浓的数学味，还应体现在形式各样的作业设计中，因而这些活动的侧重点、实施形式和评价方式则必须根据儿童的年龄特点和学科目标进行完善和调整。

然而在现阶段教学中，存在着偏离本质的教学行为，比如低年级的口算在5分钟内完成100道，使学生陷入大量的刷题，而本该在5、6岁应该好好重视的数感培养却被忽视，而家长看到同年级同年龄的孩子能掌握大量学科知识就不停地逼迫自己孩子加入内卷，从学校方面看，就是无形拔高对本年段学生所达到的能力目标。在大量的教学中，包括我自己，活动设计意识仍旧薄弱，课堂主阵地的教学活动形式单一，实践作业不被重视，完成参与率不高，学科能力的发展这一目标达成也很是打折扣。如何打破传统的教学禁锢，真正解放老师和学生的双手双脚，回归到数学学科本身，回到其发展规律的轨道，这是我们这个时代的教师所要功课克的难点。

在这样的时代，我们要做的不只是数学老师，而是数学学科的专业者，如何基于能力培养设计活动，如何用长程发展的眼光，有计划有目标的落实到各个阶段，我们也不能只限于某个年段，还应往前看往后看，不能只看这一学科，还应涉及相关的更多领域。如此，才能比较清晰地看到数学教学返璞归真后的模样。