5月评课

上课内容

因数与倍数

上课时间

5.25

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

张旖

评课主题:生生互动的策略有哪些？

【评课观点1】

资源捕捉的敏感度

【案例回放】

T：应该怎样列算式？

S1：12×20×3

S2：12×20×9

T：你们乘3还是乘9？为什么呢？

S1：乘3放大的是边，乘9放大的是面积

T小结：我们要把规则搞清楚。那9是怎么来的呢？下面我们来研究一下学习单。

资源展示：

S1：原本：长4宽3，放大后：长1宽9；

S2：原本：长6宽2，放大后：长18宽6；

T追问：除了3和4，2和6，还能是什么？

S3：1和12，

S4：2.4和5？

T：追问：那我们应该怎么办？你能用1个长方形来表示吗？

S5：长设为a，宽设为b

......

【个人思考】

找资源的时候找到了大部分学生会错的资源乘3，也找到了正确的资源，让学生自己去说为什么乘9而不是乘3，把课堂还给学生，让学生在思辨的过程中进一步明确在扩大时要扩大的是面积而不是边长。然后设疑：面积是12的长方形有多少种？从而引发学生的思考：是不是可以用一个长方形老表示呢？学生很自然的想到用a表示长，用b表示宽。

整节课刘老师在问题中驱动深度思维；从模块学习中感悟整体，由长方形、正方形、三角形、圆形中总结出平面图形的面积比，最后在多维对话中自然创生。

总的来说这节课在资源捕捉的时候既体现了整体性有体现了个别，处理的时候比较巧妙和熟练，让学生在不同的方法中感受转化的必要性，可以化繁为简的这样一个过程。