六月反思

“认识角”是苏教版小学数学二年级下册的内容。这部分内容主要是让学生初步认识角，体会角的基本特征，并感知角的大小。通过这部分内容的学习， 可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识做好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的形状；

二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；

三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；

四是角在生活中的应用，巩固角的知识。

在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。

本节课的成功之处：

1．角来源于生活，成功建立角的表象。

在认识角时，我借助冰墩墩手工作品情境图导入，从具体的实物中剥离出角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且在指角的过程中逐渐渗透了“角是由一个顶点，2条边组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、小旗、钟面上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活，又让角充满了数学味。

2．动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时利用多媒体通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。

本节课有待改进之处：

1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2．在教室找角，我应该给孩子更多时间去指一指，说一说，指名回答，也应多让几位学生上来指角，充分利用希沃投屏，让孩子更直观地感受到生活中处处有角。

小学数学深度学习教学改进是一个不断探究和发展的过程。有效的内容理解和学生理解是深度学习教学设计的开始，在此基础上设计有效的问题情境，开展深度探究活动，设计持续性评价，便能形成完整的深度学习的教学过程。一节课“轰轰烈烈”地度过，但更多的是课后的思考，不断反思自我是教师成长的必经之路。结合新《课程标准》教学理念和本次课堂教学的深切体会，让我感到我们不仅仅要学习教材、领悟教材、学会超越教材，更要了解学生，会倾听学生的心声，这样课堂效率才会更高。