6月反思

全力放大学生的学习过程

                    《认识图形》教学反思（2018.3.1）

课前思考：今天这节课之前已经有老师上过教研课，教学过程已经比较熟练。我事先让每一位学生都准备了1个正方体、1个长方体、1个圆柱体、1个三棱柱，考虑到三棱柱比较少，我事先帮助孩子准备好了。上课前我首先检查了孩子们的学具准备情况，确保每一个孩子都有了后开始上课。

教学实录：

师：你能把平平的面移到我们的本子上吗？

生1：把它按住，然后画下来。

层次1：移动面

师：如果老师想把这个平平的面移下来（指着圆柱体的一个圆面），你能上来示范一下吗？

生1：把黑板当成本子，按在黑板上，然后沿着边画下来。

师：真是不错的想法，你们能把平平的面移下来吗？自己试一试吧。

师巡视过程中发现大部分学生都能按要求移动1个面，引导：比比谁画的种类多？大部分学生能画出4种图形。师寻找大小不同、摆放位置不同的图形呈现在投影上，给图形编上序号。

师：这是老师搜集到的大家移下来的图形，请这些小朋友来介绍一下是从哪里移下来的？（最好请作品投影在上面的小朋友回答，一边拿着一边介绍）

生2:1号是从这个长方体上移下来的，2号是……

师：提醒学生把话说完整：1号图形我是从这个长方体的这个面上移下来的。

层次2：分面、认识面

师：哪些图形我们可以分在一起？它们都是从谁身上移下来的？

同桌互相说一说。

生3:1号、3号、5号图形可以分在一起，因为他们都是从长方体上移下来的。

师：如果给它取个名字，应该叫什么？（长方形）真厉害，师随即板贴造型各异的长方形。

层次3：比较面和体

师追问：长方形和长方体有什么不一样？

生4：长方形只有1个面，而长方形有6个面。

师：再请一个小朋友来说一说它们哪里不一样？

生5：长方形只是长方体的一个面移下来的，长方体不止一个。

师：是呀，长方体是立体图形，比较饱满，而长方形比较单薄，只有1个面。

接下来按照认识长方形的过程继续认识其它图形。整个过程我感觉我做的比较好的是确保了每一个学生都有学具，都初步体验了“面”由“体”中来，上半段学生的学习过程比较充分。课后反思：在搜集学生资源时，最好把学生资源鲜活的呈现在黑板左边，然后把事先准备好的各种规范的图形贴在右面，帮助学生建立正确表象，因为有些孩子画的并不怎么标准，黑板上规范的示范图形可以让孩子更清楚知道像这样的图形叫长方形，长方形可以是大的小的竖着的斜着的等等。