5月评课

注重问题设计 促进深度学习

亲爱的老师们上午好，我是一数组的陶晓洋，刚才我们一起观摩了李羚老师《角的初步认识》一课，她那亲切自然地语言，灵动深刻的教学给我们留下了很深的印象。数学教学的主要目标是促进学生思维的发展，问题是数学的心脏，往往起着承前启后，由浅入深，由此及彼地思维转化作用，如何通过问题来帮助学生逐步学会更清晰、更深入、更全面、更合理地进行思考是我们问题设计的主要方向。因此今天我评课的主题是《注重问题设计，促进深度学习》。

接下来让我们一起重新回到李老师的课堂中去。

一、问题要触及儿童心灵深处

 陈鹤琴在《家庭教育》一书中提到：“子生来就是好动的，以游戏为生命的，也是生来好奇的。”根据心理学研究表明儿童的特点是：好动、好玩、好奇、好胜。数学问题只有关注到儿童的内在需求，才能让儿童喜欢。李老师精心设计问题，渲染课堂氛围，引发认知冲突，激发儿童求知欲，比如“摸一摸有什么感觉？如果把这些角移下来会是什么样呢？欣赏画的角，它们都是角吗？猜猜看哪个角大”儿童在一个个问题的引导下认识角，知道角有大小，主动参与、积极思考，深入知识内核，深度时刻不断生成。

二、问题要深入知识内核

1.聚焦本质，找准学生认知障碍

角是最基本的平面图形之一，看起来简单但学生初步认识角并不容易，一方面是因为学生日常生活中角的认识与数学概念的内涵并不完全一致，另一方面角是一个不封闭的平面图形，致使学生初步认识角的概念有一定的困难，其中直观比较角的大小更是教学的难点。本节课李老师聚焦小旗的角，问“谁来指一指小旗的角在哪里”，带领学生找到指角的关键——顶点和边，再提出要求“你能指出剪刀和钟面上的角吗？”，放手让学生进行互动，体验“抓关键、快速认”的方法。

2.化静为动，促进学生深度理解

李老师本节课精心设计了多个活动，有数、做、比一比，在做一做活动中让学生做活动脚，先自由玩角，再有目的地玩角，“你能把手中的角变大变小吗？”在这一问题引领下开展了比较角的大小活动，“你能跟同桌比比谁的角大谁的角小？”“你能做出与老师一样大的角”，玩中学、学中思，引导学生聚焦两条边张开大小的变化，直观感悟角的大小。尽管纸条有长短，学生在做同样大的角时都把角的顶点和边重合，真正理解并认同“角的大小与所见边的长短无关。”帮助学生从生活经验中模糊的感官认识走向清晰的、有目的的数学认识，促进了学生深度学习。

二、问题要提升儿童思维

新课标中指出：空间观念是指对空间物体或图形的形状大小及位置关系的认识，能够根据物体特征想象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体。为了进一步丰富对角的认识，本节课从生活情境中抽象出角，进而认识角的特征，再根据认识的角回到生活中找角，从教室内到教室外，不断丰富学生对角的感知。其中有一个细节，要求学生“闭上眼睛我们一起在脑海里画一画角”，让学生头脑中角的表象稳固建立，让学生对角的认识从不清晰走向了清晰，空间意识悄然生长！

建议：鼓励学生提问，让学生成为学习的发起者，用好奇抵达远方。这节课中大都是老师问学生答，指向知识的习得缺少对学生真实困惑的关注。可以鼓励学生基于自己的认识自主提问，“角是尖的吗”“角最大是多少最小呢”“是谁发明的？为什么叫角”这些都隐含了对知识源头的思考，鲜活的问题让学生成为自主学习的发起者，使课堂一开始就自带“磁场”。

 全国著名特级教师张齐华说：“没有好问题，就无法诱发学生深入的数学思维，深度学习就不可能真正发生。”我们可以从高观点视角深入研读教材，从编排体系上整体把握内容实质，充分调动学生积极性，引导他们能提出关键问题，深入思考，从而真正发生深度学习！