9月评课

上课内容

解决问题的策略（列表）

上课时间

2022.9.14

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

苏俊彦

评课主题:

【评课观点】

关键问题

【个人反思】

听了奚老师执教的这节《解决问题的策略一列表》 ，发现老师非常重视与学生之间真诚地交流，悉心地倾听，积极地引导，合理地调控，设计了以解决实 际生活问题为主线的一系列活动。让学生在学习过程中去体验和亲历数学。在这些生活情境中,他们充分地动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。也许就归一应用题解答而言，学生并不困难，但是，要在解决简单实际问题的过程中，让他们初步体会列表的方法整理相关信息的作用就比较难。整堂课上，教师不是靠语言的描述来突出教学重点，而是不着痕迹地让他们在不断的尝试，不断的观察、比较中，体会列表法整理简单实际问题所提供信息的重要性,说明了教师为学生学习提供了充分的心理自由度，使学生一-直处于积极、活跃、自由的状态，有力地促进了学生思维的发展。同时，我也从听课过程中获得了一些思考。

1.《解决问题的策略(列表》是学生第一次专门学习 运用策略解决问题，对于“策 略”的理解相对来说比较陌生，因此要巧妙地创设一定的情境，激发起学生对“策略”学习的需求。但教材中的例题选取了较简单的实际问题，叙述语言很简洁，出示的条件也不多，使得学生产生不了用列表收集信息与整理信息的需求。因此老师问:“有什么办法可以把谈话中的信息留下来呢?”学生马.上就提出记录的要求，这样自然地引发学生收集整理信息的需求。

2、学生对于信息的归类整理是有-定基础的，对于列表整理信息也并不困难，所以我们的教学应注意在过程中先激活学生的原有经验，然后对学生出现的资源展开充分讨论和交流，有层次地对比选取的资源，让学生通过自己的讨论发现，主动地生成列表策略“简洁、完整、有序”的内涵。因此，老师在引发学生对“策略”的需求后，可以组织充分的资源交流活动。对于资源的交流可以分层次进行，使得学生对列表策略的认识逐步深入，学生对于列表策略的内涵理解是在自己的学习经验基础上主动生成。

3、列表策略在学生前面学习的教材中其实早有接触，所以，老师在课堂的最后可以引导学生回顾梳理--至三年级数学学习过程中曾经接触过的列表策略，这样既激活学生原有的知识经验，也加深对列表策略的理解，促进知识的迁移。