9月反思

《体积和容积单位》教学反思       4

1、比较中激发需求

从简单的实物图引入，找出哪个体积最大，哪个体积最小，通过观察能直接比较出，再出示例8，发现不能直接说出是哪个体积大，自然地设置了一个问题情境，提出问题：你有什么好方法来比较？同桌讨论，得出需要把它们分成相同的小方块，再比较这个方法，引出了体积单位的教学。通过两组图形的比较，引起认识的冲突，使学生产生需要有统一大小的正方体来比较的要求，激发学生的兴趣。

2、活动中建立表象

学生对一个新的概念的接受和形成需要不断地体验和强化，而操作性的体验强化可以提高学生形成新概念的效果。对1立方厘米、1立方分米和1立方米这样的规定性知识虽然不需要学生的探究和讨论，但如果采用学生愿意接受的活动方法（如看一看、估一估、比划比划等）去解读知识和理解概念，体验概念是必要的。在教学中，我采用教具演示、学生举例等方法让学生充分感知、体验。认识1立方厘米、1立方分米、都是先出示单位体积的正方体实物，再描述其含义，并让学生通过看一看、摸一摸、比一比、说一说等活动，进一步丰富对1立方分米、1立方厘米实际大小的感知，使学生在认识1立方厘米、1立方分米的同时，获得对他们实际大小的实实在在的体验，建立正确而清晰的1立方厘米和1立方分米的表象，初步形成体积的空间观念。1立方米的概念，主要引导学生联系对1立方厘米和1立方分米的理解，通过类比推理主动获得，并通过用3根1米长的木条围出1立方米的活动，帮助学生感受1立方米的实际大小。

3、练习中加深体验

概念的理解和建构离不开练习的巩固。通过“填合适的单位”习题练习，使学生更加理解在实际运用中要正确选择这些体积单位。练习三的第6题，引导学生讨论长度单位、面积单位和体积单位之间的联系和区别，通过比较，有利于学生强化对长度、面积和体积计量单位的认识，更好的建构认知结构。