11月评课

上课内容

同一平面内两条直线的位置关系

上课时间

2022.11.17

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

苏俊彦

评课主题:

【个人反思】

对事物的认识总是有个过程的,怎样体现这种过程,并在尊重学生认识规律的基础上去体现,我 努力尝试提供这样一个途径,让每个学生自由去展示自己想象一图像一 抽像的探究过程 。通过教学实践证明了我对这节课的这种想法和设计是成功的,这种成功体现在这样几个方面:
第一,导入激发学生的学习兴趣。
数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下 ,刚上课,创设了一个十 分贴近儿童生活实际的教学情境：分享美食。 在观察图的过程中,让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程,强调"平均分”是分数的本质特征。
第二,动手操作,提高学生学习的参与度
将动手操作贯穿始终,让学生在动手操作中经历学习的过程,加强了对知识的认同和理解,形成健康、积极的学习态度,培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上,教师讲得再好, 教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是-厢情愿, 没有做到面向全体学 生,不能实现”让不同的学生得到不同的发展”。在学生认识了1/2时，先让学生折- 折,让学生全体参与体会,分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时,让学生选择例举的分数用图 形折出来或者自己把一一个图形折-折创造出- -个分数,并瓶相说说创造出来的分数表示什么意思。这 些环节的设计,让学生通过折一折,涂- -涂,写一写、说一说等一系列活动,让学生个个动手操作，积极动脑探索,从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了, 隐性的心理参与 和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份 ,在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
第三,合作交流。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。不仅为学生设置了一个个数学活动,还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如,让学生用一张长方形纸表示二_分之一时，先让学生自己折纸、涂色,再在小组中进行交流,感受不同的折纸涂色方法,却可以得到同一个分数;再如,在学比较分子都是1的两个分数大小时,也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取信息的渠道,培养了学生赏识他人的良好心态,促进了学生合作意识的发展。
第四,联系生活实际,感受生活与数学的联系。
本节课联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。还注重创设问题情境,引导学生积极探索。课-开始用多媒体动画呈现学生熟悉的、感兴趣的场景,让学生在表示“几分之一”的学习习惯的驱使下,对如何表示半块蛋糕这-新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计,激活了 学生已有的知识积累和经验储备, 重视了生活对数学学习的作用力,尊重了学生与生俱来的探索意识,使课堂成为多层面、交互式活动的窗口, 探索成果异彩纷呈,学习热情高涨。在拓展运用中,想分数、分巧克力、分糖吃的游戏中等习题的安排也都体现了这- -点。这样做,有利于学生理解分数的产生,感受数学与实际生活的联系,同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义,强化应用分数的意识。
第五,积极创设民主、和谐的课堂氛围。
在教学过程中我时刻注意尊重学生,走下讲台和学生一起活动, -起讨论,鼓励学生发表自己日意见，阐述自己的观点,这样有利于学生充分展示自己的聪明才智,有利于发挥学生的主体作用。评价的主动权交给学生,为学生创设了自由、民主的学习氛围,让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情,让学生体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”,营造了宽松的教学气氛,使学生在知识的获得过程中得到发展,在发展过程中习得知识。把学习数学变成做数学在做数学中体验数学。

上课内容

分数的初步认识

上课时间

2022.11.17

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

苏俊彦

评课主题:

【个人反思】

对事物的认识总是有个过程的,怎样体现这种过程,并在尊重学生认识规律的基础上去体现,我 努力尝试提供这样一个途径,让每个学生自由去展示自己想象一图像一 抽像的探究过程 。通过教学实践证明了这节课的这种想法和设计是成功的,这种成功体现在这样几个方面:
第一,导入激发学生的学习兴趣。
数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下 ,刚上课,创设了一个十 分贴近儿童生活实际的教学情境：分享美食。 在观察图的过程中,让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程,强调"平均分”是分数的本质特征。
第二,动手操作,提高学生学习的参与度
将动手操作贯穿始终,让学生在动手操作中经历学习的过程,加强了对知识的认同和理解,形成健康、积极的学习态度,培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上,教师讲得再好, 教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是-厢情愿, 没有做到面向全体学 生,不能实现”让不同的学生得到不同的发展”。在学生认识了1/2时，先让学生折- 折,让学生全体参与体会,分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时,让学生选择例举的分数用图 形折出来或者自己把一一个图形折-折创造出- -个分数,并瓶相说说创造出来的分数表示什么意思。这 些环节的设计,让学生通过折一折,涂- -涂,写一写、说一说等一系列活动,让学生个个动手操作，积极动脑探索,从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了, 隐性的心理参与 和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份 ,在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
第三,合作交流。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。不仅为学生设置了一个个数学活动,还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如,让学生用一张长方形纸表示二_分之一时，先让学生自己折纸、涂色,再在小组中进行交流,感受不同的折纸涂色方法,却可以得到同一个分数;再如,在学比较分子都是1的两个分数大小时,也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取信息的渠道,培养了学生赏识他人的良好心态,促进了学生合作意识的发展。
第四,联系生活实际,感受生活与数学的联系。
本节课联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。还注重创设问题情境,引导学生积极探索。课-开始用多媒体动画呈现学生熟悉的、感兴趣的场景,让学生在表示“几分之一”的学习习惯的驱使下,对如何表示半块蛋糕这-新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计,激活了 学生已有的知识积累和经验储备, 重视了生活对数学学习的作用力,尊重了学生与生俱来的探索意识,使课堂成为多层面、交互式活动的窗口, 探索成果异彩纷呈,学习热情高涨。在拓展运用中,想分数、分巧克力、分糖吃的游戏中等习题的安排也都体现了这- -点。这样做,有利于学生理解分数的产生,感受数学与实际生活的联系,同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义,强化应用分数的意识。
第五,积极创设民主、和谐的课堂氛围。
在教学过程中我时刻注意尊重学生,走下讲台和学生一起活动, -起讨论,鼓励学生发表自己日意见，阐述自己的观点,这样有利于学生充分展示自己的聪明才智,有利于发挥学生的主体作用。评价的主动权交给学生,为学生创设了自由、民主的学习氛围,让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情,让学生体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”,营造了宽松的教学气氛,使学生在知识的获得过程中得到发展,在发展过程中习得知识。把学习数学变成做数学在做数学中体验数学。