10月反思

1、 出示例8的主题图。

（1）怎样列示？

（2）能不能使900÷50的笔算变得简单些，又使结果不变？

（3）请学生用这样的方法将这道题再计算一遍。

2、 如果买队号可以买多少个？

   900÷40

（1）你们能用简便的方法计算这道题吗？

（2）讨论：

①引导学生讨论竖式中的余数“2”到底是几？

②余数为什么是“20”，而不是“2”呢？

（3）什么情况下，我们可以用简便的方法来计算除法呢？要注意什么？

今天教学了《被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算》。这部分内容是在学生已经掌握商不变的规律的基础上教学的。本节课的难点主要在于计算结果有余数的处理，学生确定余数时容易发生错误。

我觉得这节课我的教学设计很成功。

1．课的引入。课的开始，我让学生先口算90÷5，再根据商不变的规律口算900÷50。然后引出你会把900÷50用简便方法进行笔算吗？考虑到大多学生可能不会，于是我先引着学生列出竖式做出第一步后，再由学生尝试着用竖式进行简便计算。学生做的都比较好。然后重点讨论：被除数的末尾为什么只划去一个0？学生回答的也很好。2．添加了验算。算出商后我又提出：“我们计算的结果对不对呢？还应怎样？”学生回答：“验算。”这里书上虽然没有提出验算，但是我在备课时发现书上“想想做做”中有验算的要求，我认为，如果在新授时不告诉学生验算的方法，到练习中再讲，效果会不好。所以，在这一环节我设计了“验算”。我问学生：“怎样才能得到原来的被除数？”学生回答：“用商乘原来的除数。”“好，我们就这样验算。”其实这里的验算为接下来学习有余数的题的验算做了铺垫。3．余数的处理。学生已经会算900÷50，那么会算900÷40吗？让学生自己尝试用简便方法进行笔算并验算。这里让学生验算的目的是为了让学生理解并确认余数是20而不是2。竖式中的余数写2，而写到横式后要写20，这是为什么？为了保证以后做题的正确率，我告诉学生一个简单易记的方法就是当被除数和除数同时除以10以后，商是不变的，但余数对着十位，余数就是几十。