2月评课

上课内容

图形的放大与缩小

上课时间

2.22

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

100

评议人

张旖

评课主题:生生互动的策略有哪些？

【评课观点1】

大问题的推进

【案例回放】

问1：这两种方法，长方形都在变大，那么长方形的形状有变化吗？

S：下面2个没有变化，长和宽的比不变，所以形状不变。

小结：像这样，形状不变的变大，才是数学意义上的放大。

问2：怎样理解“对应边长”？

S：放大后的长与宽；放大前的长与宽；

问3：怎么从“比”看得出来是放大还是缩小？

S：前项比后项大就是放大，前项比后项小就是缩小。

......

【个人思考】

这节课在一开始的时候陈老师先以冬奥会导入，充分调动了学生的积极主动性，然后以国旗的放大来揭题。

在研究国旗的放大的时候学生出现了几种资源：1种是长和宽同时加；一种是长和宽同时乘；一种是长变宽不变；一种是宽变长不变。通过问题问学生：你认为哪种是放大？引出：数学意义上的放大是形状不变的变大。

整节课陈老师在问题中驱动深度思维；从模块学习中感悟整体，最后在多维对话中自然创生。

总的来说这节课在资源捕捉的时候既体现了整体性有体现了个别，处理的时候比较巧妙和熟练，让学生在不同的方法中感受转化的必要性，可以化繁为简的这样一个过程。