认识人民币教学案例片段剖析

年级学科

案例内容

《认识人民币》

姓名

郑宇琴

时间

    2023.4.19

【案例回放】

师：羚羊夫人太开心了，拿着同学们帮他整理好的人民币给佩奇、乔治发红包了。看，是多少？（设置拆红包的情境，抓住小朋友的注意力）

师：播放语音，佩奇佩奇别哭，我们一起来安慰安慰它吧。数一数乔治有多少钱？（语言播放使得课堂更有童趣，同时将小朋友的带入情境，让难点突破不那么生硬。）

生：数一数

师：佩奇1元，乔治10角，你们觉得公平吗？生：：公平。因为1元等于10角，所以佩奇和乔治拿到钱是一样的。（通过公不公平的问题，设置认知冲突，引发学生思考，达到一定的效果，但大部分孩子对于1元=10角的概念，只是留于表面，缺乏运用，在实际生活中不会操作，对于人民币的换算模模糊糊，这里可以设置更有针对性的活动，突破重难点。）

师：是的。这两个红包一样大，我们可以用等号来连接，1元=10角。

追问：那反过来10角等于多少呢？

师：羚羊夫人给小羊苏西也准备了一个红包，也是1元，不过里面是5角，猜一猜有几张？你怎么知道的？

生：有2张，5角加5角等于10角，10角=1元（通过不同的红包，不同面值的换算，理解1元=10角，突破对进率的理解，规定面值换算，过于刻意，可以设置更具开放性的活动，让孩子在活动中，在开放的环境中，通过小组讨论，理解进率和换算。）

师：小兔瑞贝卡也收到了一个特别的红包，红包里只有10分，分在现在可不常见了呢，瑞贝卡就有疑问了，10分是多少呢？

生：1分的硬币有10枚，10分=1角。小朋友推理能力也不错呢，1角=10分。

师：通过拆红包，现在你知道元、角、分之间有什么关系了吗？

生1：元最大，分最小。

生2：1元=10角，1角=10分。（这里设置这样一个问题是对这一部分的总结，促使小朋友通过拆红包的游戏回忆并理解元角分之间的关系，并用自己的语言表达出来，是一个很好的小结）

【案例剖析】

这是本人执教的一数下《认识人民币》一课的片段。这一片段旨在突破本节课人民币进率和换算的重难点。该设计的目的是通过拆不同红包的游戏突破1元=10角的难点，红包里涉及不同的人民币面值，有1角、5角的面值，教师已有了要突破重难点的意识，但这些都是教师提前设置固定面值的活动，目标明确但课堂开放度不够，可以更大胆一点。

一、适切活动，让难点获得及时突破。

教师意识到重难点后，设置活动是一个有效的手段，本节课也是用到了此方法，但略显生硬，将孩子硬生生的牵到教案里。我们可以更大胆一点，设置更适切灵动的活动，让孩子更有发挥的空间。比如在揭示1元=10角进率后，设置选一选的1元购物活动，让孩子选择自己喜欢物品模拟购物，给出要求，给出孩子更大的选择和自由思考的空间。活动要求如下：

1.选一选：你打算买什么。

2.想一想：想一想怎么付1元。

3.说一说：和同桌说一说你是怎么付的。

在活动中，学生通过小组合作，动手操作，讨论得出4种不同的付法，学生自己经历、操作、体悟，获得更丰富的直接经验，对1元=10角的理解更深刻，为之后付1元2角的打牢基础。

二、适切活动，让课堂互动更开放

     活动中，通过展示不同的资源，追问“你看得懂他们的付法吗？这几种付法都是1元吗？”。通过追问，将全班卷入，不再是点对点的交流，让更多学生主动理解其他学生的想法，让生生互动在活动中真正发生。一个学生的想法可能为其他小朋友的思维指明了方向。在交流中学生就会明白，原来这么多种方法，就是把不同角的钱加起来凑成10角，也就是1元，这样一互动其他学生也会茅塞顿开，思维也会更加活跃起来。

三、适切活动，让课堂延伸至生活

教学1元=10角后，及时设置付1元的活动，学生经历、操作、体悟不同的付法，更贴近生活。生活中，人们购物付钱灵活程度高，多种付法的总结让学生明白人民币换算的本质，掌握方法，面对生活突发情况也能从容应对。

课堂适切的活动设计由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”，由“关注知识”转向“关注学生”，课堂知识在活动中经过学生互动、同化，内化，吸收，将新知识纳入自己原有的知识体系，学习才更有效果和深度，课堂才是真课堂。

剖析要点：在剖析中围绕“深度时刻”的理念，结合课堂案例，力求做到精当凝练，有观点阐述，有反思重建。