课堂“深度学习时刻”教学案例评比稿

年级学科

一年级

案例内容

求被减数的简单实际问题

姓名

杨鹤仙

时间

2023.5.13

【案例回放】

片段：师：今天老师带来一棵桃树，大猴已经摘了23个，你们先猜一猜，树上原来有多少个桃？

师：大家猜的都比23多，那你能确定树上原来有多少个桃吗？还想知道什么？

出示情境图。

师：现在你能扮演一下大猴，完整地说说大猴告诉我们什么吗？怎样求出树上原来有多少个桃呢？

生：把摘下的23个和还剩的5个合起来。

师：你怎么想到把摘下的和还剩的合起来的？

生：我们可以把摘下的23个还到树上去，所以可以把它们合起来。

师，也就是说树上原来的桃包括几部分？请你上来指着图说一说。

师：老师听懂了，树上原来的桃包括两部分，摘下的桃和还剩的桃，要求树上原来有多少个桃就要把这两部分合起来。

出示课件：         

师：解决这个问题，算式怎么列呢？

生：23+5=28(个）

师：这道算式中23, 5, 28分别表示什么意思？

原来的个数根据学生回答板书：

【案例剖析】

1.多重感官理解题意，感知数量关系

    本节课（求被减数是多少的简单实际问题）需要学生逆向思考，反过来求原来的数量，本身具有一定难度，同时考虑到低年级学生以形象思维为主的心理特点，所以，教师在理解题意环节调动学生的多重感官参与学习，帮助学生更好地理解题意，在此基础上初步感知数量之间的关系。片段中从一开始的猜测“树上原来有多少个桃”到请学生扮演大猴完整地说一说知道了什么，再到学生边做动作边叙述题意，至此，通过口头语言和肢体语言表述，学生已经初步感知－摘下”，“还剩”和“原来”三个数量之间的关系。

2.结合情境借助经验，理解数量关系

    片段中学生正是凭借生活经验猜测树上原来的桃的个数要比23多；在理解题意后，求树上原来有多少个桃时，也是生活经验告诉他可以把摘下的23个桃还到树上去，从而想到把摘下的桃和还剩的桃合起来，可见，生活经验对解决这个问题，理解数量关系至关重要。

3.巧借直观数形结合，体会数量关系

    长期以来数量关系多以口头叙述或文字表述为主，导致一部分学生在描述数量关系时仅仅是在读一句话，而不去想这句话的意思，如何让学生建立数量之间关系的表象，更好地体会数量关系呢？图式是一个很好的选择，即画图示意，直观展示数量关系。

    片段中在学生想到把摘下的个数与还剩的个数合起来后，教师出示了这样一幅图，更加直观地呈现了学生的思维，使学生体会到树上原来的桃包括两部分，摘下的桃和还剩的桃，要求树上原来有多少个桃就要把这两部分合起来，初步感知“总量模型”。

    总而言之，数量关系是低年级学生解决问题的“基石”，教师可以借助各种有效的手段帮助学生理解题意，分析问题，让学生在具体情境中体验和感悟数量关系，从而提高解决问题的能力，发展学生的数学思维。

剖析要点：在剖析中围绕“深度时刻”的理念，结合课堂案例，力求做到精当凝练，有观点阐述，有反思重建。