“深度学习时刻”教学案例

年级学科

数学

案例内容

认识人民币

姓名

陆丹

时间

2023.5.10

【案例回放】

师：佩奇还想买一个口罩，它可以怎样付，就正好是1元2角了呢？

活动要求：

1.想一想：可以怎样付1元2角。

2.付一付：拿出人民币和你的同桌一起在桌面上摆一摆。

3.比一比：比比哪一组的方法多。

师：说清楚付了几张什么，开始吧。看看哪一组是最会合作，方法最多。

生1：一张1元和两个1角；

生2：两张5角和两个1角；

生3:一张5角和七张1角；

生4:12个1角。

(资源并列)关键问题：这些付法都是1元2角吗？他们是怎样付的？你看懂哪一种？（注意评价语：和第1种相同的举手，和第2种相同的点点头。）

小结：小朋友们真会思考，想到了这么多付法，每种方法加起来都是12角，合起来就是1元2角。

【案例剖析】

这是郑宇琴老师执教的一下《认识1元以下的人民币》的教学片段，郑老师不仅在课堂上教授学生应该掌握的大纲中的知识 ，还引导学生学习了生活中所需的和数学有关的算钱、换钱和付钱的技能，更重要的是培养了学生的发散思维能力 。从中我受到了一些启发，要想触发“深度学习时刻”生成,在课堂上我们可以采取以下的一些策略，使得学生的数学素养有所提升。

一 、 通过情境营造良好的课堂气氛

  数学知识比较抽象数学课堂在学生的印象中通常是枯燥的，这样的课堂会使学生失去学习数学的兴趣，而有趣的情境能最大程度的调动课堂气氛，让学生尽快地进入状态，增强学习的积极性，所以创设合适的情境很有必要 。郑老师课上从孩子们熟悉的卡通人物切入，在探究人民币单位之间的换算时，以发红包这个孩子熟悉的生活情景为载体，调动学生的积极性。

 二 、 课堂教学需要多样的探究方法

学生是课堂的主体而教师仅仅是引导者，但是有的教师追求内容的传播而导致满堂灌，没有师生讨论的环节或者互动环节师生没有深入地交流，导致许多学生对于自己不熟悉不懂得的问题不敢询问老师，无法真正掌握知识核心 。本节课中，既有老师的教学指导，又有学生的自主探究，更有生生互动，丰富了课堂的活动方式，让更多的学生在学习的过程中触发“深度学习时刻”生成。

三 、 在练习阶段学会总结

练习是数学中不可或缺的部分，但是练习并不是一成不变的重复而是要学会不断地将旧知识进行加工再总结，以致到最后的应用。本节课在学完换钱和算钱之后，让学生用多样的方法付1元2角，这需要学生将这节课所学的知识，整合理解并运用，对学生的思维有了很好的提升。

四 、 利用新兴学习资源

越来越多的新兴学习资源出现在我们的视野中，比如翻转课堂、在线教学 、 微课等等。其中微课很受大家的欢迎，微课以短视频的方式出现在大家的视野中 。

这些现代化的技术能用较短的时间集中讲解一些知识点，进一步加深学生的理解。这节课上，在教学1元的人民币之后，老师通过微课让学生对人民币有了更多认知，同时对学生进行了要爱护人民币的思想道德教育。在课后，也通过微课让学生对各国的货币有了一定的了解。微课的插入，让整节课堂更加丰满，完善。

数学教学不能一成不变地总是停留在学生表面的接受上，深度学习要结合学生个体的发展需求，在学习过程中教师要重点关注学生的情感和认知程度，并鼓励学生从不同的角度加以批判性地思考问题，从而触发“深度学习时刻”生成。