让数动起来

年级学科

二

案例内容

《认识万以内的数》

姓名

顾雪琪

时间

5.10

【案例回放】

片段一：

上课伊始，教师将讲台上的计数器藏到讲台下面：同学们，仔细听，猜猜老师拨的数是多少？请在你的计数器上拨出来。（老师在计数器上拨了一颗珠，学生可听到一声落珠的声音）

生1：是100。这一颗珠可能拨在百位上，表示100。

师：我觉得生1说得很好，因为他不仅说出了答案，还说出了理由。

生2：老师，我觉得这颗珠也可能拨在十位上，表示一个十。

生3：也可能表示1，拨在个位上。

师：老师觉得大家的发言中有一个词用得很好，是哪个词呢？（生摇头）大家不知道，或者没注意，这个词就是“可能”，它表示——

生4：它表示会出现不同的情况，答案不至一个。（同学给他掌声）

生5：老师，还可能是1000，10000。

师：听说过1000，10000这样的数吗？（生：听说过）1000正是我们本节课要研究的内容之一，待会儿我们再说。

从刚才几位同学的发言中，老师听到了“个位”“十位”“百位”这几个词，我这儿有几张卡片，谁能帮我排一排？……

片段二：（课尾）

师：刚上课时，我们做了一个“听声拨数”的活动，现在，我们再来一次怎么样？不过，这一次——

教师再次将计数器放到讲台下面，发出了两声落珠了声音。

师：这一次老师拨出的数，会是多少呢？你认为这个数是由几个百、几个十和几个一组成的？把你想到的数在小组里交流一下。

【案例剖析】

从一声到两声，在听中思辨

第一次“听声拨珠”活动安排在课始，明确活动要求后，教室内瞬间鸦雀无声，大家屏住气息，静静等待老师发出的声音。再加上老师那么神秘地将计数器一“藏”，更激发了孩子们的好奇心，孩子们的注意力一下子聚集到活动中来。

再看学生呈现出来的数，这是学生思维的成果，是智慧的结晶。在听的过程中，学生依据原有的拨珠经验，头脑中一定呈现出这颗落下的珠子落在某个数位上，可能在百位上，也可能在十位或个位。从生1的回答中我们可以看出，学生知道这颗珠子在百位上，表示一个百，即100。学生对数字在某个数位上表示的数值大小是清楚的。对“个位”“十位”“百位”这个数位的排列，是让学生对已学数位顺序的复习，对已有知识体系的整理，也便于学生在此基础上去认识新的数位——千位。

课尾活动是课始活动的升级版，从一声到两声，一题有了更多解，在让学生进一步理解数位与数值的关系的同时，培养学生的开放性、有序性思维。用两颗珠子，表示不同的数，珠子的位子变，则数的大小变。听声拨珠的过程中，活动的珠子是学生思考的媒介，是活跃的思维的外在体现。

剖析要点：在剖析中围绕“深度时刻”的理念，结合课堂案例，力求做到精当凝练，有观点阐述，有反思重建。