10月评课

上课内容

《解决问题的策略——假设》

上课时间

2023.10.25

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

100

评议人

沈凯

评课主题: 

资源充足，对比明显

【评课观点】

教材解读准确，活动设计与教材一致。

【案例回放】

小明把720毫升果汁倒入6个同样的小杯和1个大杯里，正好都倒满。小杯的容量是大杯的三分之一（大杯的容量是小杯的3倍）小杯和大杯的容量各是多少毫升？

学习提示：

（1）想一想：根据数量关系，你准备怎样解决这个问题？

（2）写一写：独立解答。（可以用画图、文字说明等方式表示思考过程）

（3）说一说：在小组内说一说你是怎样解决的。

【个人思考】

听了刘老师的一节课《解决问题的策略——假设》，刘老师在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配合理，教学效果好，是一节成功的课。

刘老师通过带领学生复习天平图1个苹果的质量是1个梨的2倍，从复杂的两种未知量通过假设转变为简单的一种未知量为后面的学习做铺垫。从而引出本节课的教学内容，顺理成章。

经验的丰富而自发、零碎、不系统地存有于学生的认知系统,这正是学生形成解决数学问题策略的重要前提。刘老师在教学这个课时,能够注重调动学生已有的知识经验和思维积极性,让学生在具体解决问题的过程中从感悟、体验到归纳形成直至应用假设策略,使学生的策略学习真正地萌生于经验系统又逐步理解内化,最后以简约高效的形态引领学生使用策略来解决问题,使学生的思维在更高层次上得到了深入和提升。

刘老师这节课层次分明，由浅到难，思维严谨。刘老师精练的语言给我留下了深刻的印象。在引导学生的解题过程中持续利用巧妙的激励的语言引发学生的思考和讨论交流，促使学生明晰解题思路，在陈老师这节课中我学到了很多。