12月评课

上课内容

认识数对

上课时间

11.13

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

15

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

卢园园

评课主题:

【评课观点】以问题“如何确定红梅公园、新华书店、华润万家的位置”为驱动，调动学生主动学习的积极性，学生基于已有的生活经验，尝试用多样表达这几个地方的位置。在对话中，学生体会用一个数不能准确表达二维空间的位置，需要构建两个数来描述。在不同的描述中引发学生的认知冲突：同一个位置，表达的形式却不同，引发学生想要统一标准的迫切需要，自然引出将“行、列”“第几行”、“第几列”。

【案例回放】

师：数对（1，4） 和数对（4，1）表示的意义一样吗？

生：数对（1，4）表示在第一列，第四行，数对（4，1）表示在第四列，第一行。

师：数对（3，3）中的两个3，表示的意思相同吗？

生：不一样，第一个3表示第3列，第二个3表示第3行。

【个人思考】

学生在情境中丰富对“数对”的认识，只要是平面内的任何一点，都可以用数对表示，当单位格子不够的情况下，还可以继续细分。学生经历从一维空间到二维空间确定位置，在数学史的视频介绍下，学生感慨每个数学知识的背后存在数学家严谨的思考。