10月评课

上课内容

解决问题的策略（假设）

上课时间

10.25

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

优

评议人

陈秋灵

评课主题:

【评课观点1】

  活动设计要求明确，关键问题直指教学目标与数学思维发展。

【案例回放】

（片段1）

出示例题

师：你能找到哪些数量关系式？小组讨论交流一下。

生：6个小杯的容量+1个大杯的容量=720ml。

小杯的容量是大杯的1/3

活动建议：1、想：根据数量关系，如何解决问题？

（如有需要，可以画图表示，比如用长方形表示杯子）

2、做：尝试在练习纸上列式解答。

3、说：把你的做法在小组内说一说。

出示学生资源：6+3=9（杯）

小：720÷9=80ml

大：80x3=240ml

师：你怎么想到要把大杯和小杯都转化成小杯的？

根据学生回答揭题是将不同的量假设成相同的量，把难得问题变成简单的问题。

（片段2）

师：两种方法的依据都是什么？

生：小杯的容量都是大杯的1/3

师：比较一下两种方法有什么相同的地方？

生：都是把不同的量变成相同的量。

师：利用假设可以解决什么样的问题？

生：有两个未知量，且两个未知量之间有倍数关系。

【个人思考】

刘老师是一个个人风格非常强烈的老师，真正诠释了寓教于趣这几个字。刘老师的课堂轻松有活力，他非常善于引导学生思考与表达，将知识点不着痕迹的融入孩子每一次的探索与发言中，紧抓核心问题，由浅入深地讲解知识点，最后用关键问题，如：“你怎么想到要把大杯和小杯都转化成小杯的？”“这两种方法的依据是什么？来将知识点系统化，初步建立数学模型，发展学生的数学思维。此外，充分做到了“课堂的主人是学生”，能够充分捕捉学生资源并分层处理，同时让学生来提问，让学生来解答，课堂真正是学生的舞台！