10月评课

上课内容

解决问题的策略——假设

上课时间

10.29

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

99

评议人

王璐瑶

评课主题:生生互动的策略有哪些？

【评课观点1】

学生在开放轻松的环境中思考问题，教师将学习的主场还给学生，放手让学生去操作与交流。变传统的教师提问学生回答为学生提问学生回答的互动方式，调动了学习的积极性，这种解决问题的方式也更贴近学生的思维，找准了学生思维的薄弱点。教师只是在旁做了适当的引导。

【案例回放】

  你能找到哪些数量关系？

 活动建议：

1、想：你准备怎么解决？（如有困难，可以画图表示。）

2、做：独立解答并检验（画图、文字说明）

3、说：把你的做法在小组内说一说。

【个人思考】

  解决问题的策略无法直接通过讲解、示范等方式从外部输入，必须是学生在充分探索的过程中积累经验，不断内化得出的。学习解决问题的策略不只是解决某个问题的过程，更重要的是学习一种思想方法。刘老师的课堂重视数量关系的分析，充分尊重学生，给学生充分探索的机会与组内交流的时间，在学生与学生沟通交流的碰撞中内化新知识，掌握假设的策略。并通过回顾，学生发现其实在以往的学习中早已出现了假设的策略，经过今天的学习，对于假设有了更深层次的理解，明白把两个有倍数关系的两通过假设成一个量，把复杂的数量关系简化，达到解决问题的目的。

  在操作时，通过活动建议，对于有困难的学生提出画图理解，化抽象的数量关系为具象的图，有利于大部分孩子对于数量关系以及假设的理解。