10月评课

上课内容

解决问题的策略——假设

上课时间

10.25

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

97

评议人

陈嘉烨

评课主题:

【评课观点】

板块清晰，让学生经历学习过程，以学定教，顺学而导。

【案例回放】

交流思考，初步感知策略

提问：结合刚才的复习课，你有什么办法使问题变得简单吗？

要求：先自己想一想，写一写。如果有困难，也可以画画图。

师巡视，同桌交流。

生1：画线段图

生2：列分布计算算式

追问：为什么都把它们转换成小杯？

小结：把两个不同的量都转换成一个量。

启发：刚才我们大部分小朋友都把大杯转换成小杯，还可以怎么想？

【个人思考】

1.刘老师例题让学生用以往的经验来解读，教材给出的小卡通是学生的状态。充分预设到学生可能通过直观图、线段图、无图、等方式来解决这个问题，这些学生潜在的可能出现的状况。

2.刘老师对教学环节进行了合理的设计，通过大问题的抛出推进行课。给予学生充分的时间探索和交流，把主动性交给学生，资源呈现，生生互动，让学生感受到大部分要使用假设的方法，把假设的思想显性化，然后进行提炼和升华。

3.预设时想到怎么帮助学生理解思考，根据学生实际情况教学。顺应学生学习的情况来引导，钱老师能够结合学生实际情况来追问对比，根据班级实际情况进行教学方式的引导。

4.资源的捕捉和呈现，对比巧妙，图形结合，收集资源的再次对比。例题资源要规范，资源捕捉不能忽视学生的语言资源，再追问加深理解。