10月反思

小数的意义和读写

活动一：复习导入

1．把分母是10的分数写成一位小数

（1）出示0.1，你是怎么理解的？（利用1米的线段帮助理解）

． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．

0                          1米

  米           米

（0.1）米         （ ）米

（2）如果是3分米呢？还可以怎样写？

（3）穿插教学小数的读法、写法。

活动二：探究新知

2．把分母是100的分数写成两位小数

（1）填一填：如果平均分成100份，每份是（ 1厘米 ），就是米，可以写成（0.01）米。

（2）如果是这样的6份、16份呢？

老师讲解：

16厘米=1分米 +  6厘米

0.1米   0.06米

（3）穿插教学小数的读法、写法。

3．把分母是1000的分数写成三位小数

（1）填一填：如果平均分成1000份，每份是(1毫米),写成分数是(     ),改写成小数是几位数?怎样写?

（2）如果是这样6份、16份、156份呢？

（3）穿插教学小数的读法、写法。

（1）小数除了一位小数，还有两位小数、三位小数。

（2）分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。并且结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很容易地接受了知识。在此基础上，直接把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性认识上升到理性上的理解。因此，在教学中，我们让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越容易理解。我让全体学生都从一位小数学起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识。从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很理想，学生练习质量不高。究其原因我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的认识，有关“分数”的更多更具体的知识根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在一定的困难也在情理之中。 究竟如何突破，还有待进一步研究。