9月评课稿

上课内容

可能性

上课时间

9.13

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

10

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

    97

评议人

汪倩羽

评课主题:

【个人思考】

1. 让统计活动充满“神秘”感觉。

教材通过例题1和“试一试”让学生感受随机现象。例题1的摸球游戏，口袋里有1个红球和1个黄球，“试一试”的口袋里有2个同样的红球，分别让学生进行摸球游戏并记录球的颜色，以此来感受“可能”“一定”和“不可能”的结果。钱老师老师并没有简单地让学生进行摸球游戏，而是精心设计了三次充满“神秘感”的摸球游戏，使学生体会到“每次摸出的可能是红球，也可能是黄球”“每个球都有可能摸出”，初步体验随机现象。

2. 让统计数据变得“亲切”起来。本课主要让学生体验随机现象。所谓随机现象，是指在一定条件下，重复同样的实验，所得到的结果是不确定的，以至于实验前无法预测实验的结果。但是，随机现象又不是完全无规律的，如果实验重复进行的次数充分地多，就能发现规律。为了让学生体验可能性大小的规律，钱老师把例题2的摸扑克牌游戏进行了适当重组。在真实的游戏活动中真切地感受到可能性的大小。

3.让数学统计成为“应用”数学。

钱老师设计了四次应用性练习：首先让学生根据要求往口袋里面装球，学生通过装球活动，亲自设计确定性事件与随机事件，加强了对随机现象的体验。接着让学生运用“可能”“一定”“不可能”描述和解释生活现象。然后是儿童生活中常见的“幸运大转盘”，不过这次是让学生分别从商家和顾客两种角度设计奖品区域分布，体验随机现象的应用价值。学生通过游戏，经历了从“可能”到“一定”再到“不可能”的转变过程，也体验到可能性小的结果“偶尔”发生，对随机现象有了更理性的认识。