12月评课稿

上课内容

认识射线、直线和角

上课时间

12.6

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

10

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

    96

评议人

汪倩羽

评课主题:

【个人思考】

陈老师创设趣味情境，让学生在观察比较中选出合适的路,并启发学生进一步思考“如何设计一条最短的路”。借助几何图形，使学生直观感受到“两点之间线段最短”，进而自然引出两点间的距离概念,为接下来在线段的基础上认识射线与直线做铺垫。

让学生初步建立“无限”的概念是本课教学难点，也是学生概念构建中的一大障碍。所以陈老师从创设的情景出发，引导学生通过观察、比较、想象、抽象等活动，让学生有意识地去掉数学问题中非本质的东西。

学生通过动手、动脑、动口参与学习过程，使操作、思维、语言等有机结合，从而建立清晰的数学模型。根据初步建立的表象，尝试自己来画一条射线，在有限的纸上表达无限长的概念，构建射线的特征。

线段的一端无限延长可以得到一条射线，体会从有限长到无限长的联系与区别，突出射线的本质特征。在此基础上，陈老师让学生想象把线段的两端都无限延长就得到一条直线，既沟通新旧知识之间的联系，又注重引导区别。学生在画图操作的过程中，自主表征射线与直线，并通过对比交流与空间想象加深对无限延长的认识，同时建立射线与线段、直线与线段、射线与直线之间的关联。

最后，陈老师在练习中让学生结合线段、射线与直线的特征解释自己做出选择的依据，进而丰富、明晰对特征的理解与认识。