9月反思

统计表和条形统计图反思（1）

一、结合实例，认识统计表

以学生参加社团活动的情况为素材，拉近了课堂知识与学生的距离，有助于提高他们的学习兴趣。同时，教师刻意呈现画“正”字记录的结果，让学生在观察很短的时间后回答参加各类活动的人数。这就巧妙地制造了认知冲突，使学生自然产生用“数”表示调查结果的心理需求。之后，把课堂自主生成的表格与教师设计的完整的统计表进行对比，使学生在比较与交流中逐步了解统计表的结构及其意义、作用。这一过程中，看上去似乎是教师在人为地制造认知冲突，实则不然，因为有了不方便获取信息的体验，才会有自觉寻求优化的表示方法的内在动力。这样设计，既切合学生的认知状态，也能使学生的认识更加深刻。

数据分析是统计活动的核心。通过比较和师生互动认识了统计表之后，教师及时引导学生观察统计表中的数据，通过比较和联想发现统计数据中蕴涵的信息，如由参加运动社团的人数最少，想到“同学们平时可能不太喜欢运动，这也提示我们要注意培养这方面的兴趣”等。这样的联想与判断，正是学生数据分析观念开始萌芽的标志。

二、依托问题，认识条形统计图

在认识条形统计图的过程中，引导学生经历了三个层次的问题思考与建构：层次一，重点引导学生通过观察和比较，认识条形统计图的标题、日期、项目、数据等主要构成要素。层次二，着重引导学生通过比较条形统计图和统计表在表示数据方式上的差异，初步感受条形统计图表示数据的方法及其特点，如纵轴与横轴的含义、直条高度与数据大小之间的关系等。层次三，引导学生在读图中进一步感受条形统计图描述数据的特点，体会其价值。这样以问题为导向组织学生展开活动，可以使他们在认识条形统计图的同时，初步感受统计表和条形统计图的不同特点，发展思维的深刻性与灵活性。

三、归纳总结，明确特点

认识统计表和条形统计图之后，组织学生通过对比对各自的特点进行归纳和提炼是必要的。教师并没有硬生生地提问，而是通过“你更喜欢哪一个”这一问题，并让学生“说说你的理由”，启发他们结合自己的心理倾向去阐述统计表和条形统计图的特点。这样的问题导向，既可以帮助学生深化对统计表和条形统计图的认识，又有利于学生初步形成灵活选择描述数据方法的意识，发展数据分析观念。

四、巩固练习，拓展延伸

练习的设计，紧紧围绕本节课的教学重点展开，首先是让学生根据统计表完成条形统计图。由于提供的图中没有标明纵轴刻度，需要学生根据一组数据的最大值来确定。学生在讨论中提出了两个标准，这恰好可以帮助学生感受不同的纵轴刻度所引起的统计图的差异。于是教师抓住这一契机，让学生自选标准完成统计图，并通过比较体会纵轴刻度与直条高度的对应关系。接着是根据统计图进行简单数据分析，目的是让学生在看图分析数据的过程中感受数据蕴涵的信息，体会数据分析的过程与方法，增强数据分析观念。最后呈现一组常见的统计表和统计图，引导学生在欣赏与解读的过程中体会描述数据方法的多样性，感受统计表和统计图在现实生活中的广泛应用，受到勤俭节约、爱护环境等品德教育。