11月反思

“可能性的大小”是在学生学习了事件发生的可能性“可能、一定，不可能”的基础上进行教学的，学生有一定的知识基础和生活经验。关键是：在教学过程中，让学生结合日常生活经验，体会语句表示的意义，或在特定的语言环境中，语句表示的含义。同时让学生感知，数学不是孤立存在的一门学科，它和其他学科有着密切的联系，从而体现了学科之间的整合。     

   比如：判断是“可能、不可能”，语句是“今天是儿童节，明天北京下雪。”有些孩子只读了后半句，他认为，现在是冬天，明天就有可能下雪，而忽视了这句话是在前半句的语言环境中判断的。所以通过此题，让学生懂得语言的意义不同的语言环境中所表示的含义是不同的，考虑问题要全面思考，不能凭直觉急于下结论。

再如：学生在用“可能性相等、都有可能”时分不清。我就分别举事例帮助学生理解其含义。像“抛一枚硬币，出现的结果，要么正面朝上，要么反面朝上，即：正、反面朝上的可能性相等；不透明的盒子里装了红、黄、白三种颜色的球，你任意拿出一个，这三种颜色的球都有可能被你摸到。”通过这两个例子，让学生悟出：“可能性相等”是可能性大小中的一种情况，可能性是相等的、是一样的、不分大小的。而“都有可能”是说明事情发生结果的存在性、全部性、多样性。”

    通过本节课的教学，让学生明白三点，一：数学与其他学科紧密联系，学习时，必须齐头并进，不可偏科，也就是体现了学科的有机整合。二：数学知识来源于生活同时有服务于生活。三：不同的语言在不同的环境中表示的意义是不同的。教育学生在解决问题时，一定要读懂题目的意义，养成良好的学习习惯。